返璞簡約：追求高效的數(shù)學(xué)課堂

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷追求完美，用上一切可以運用的媒體服務(wù)于教學(xué)，如多媒體設(shè)備投影儀，實物展示臺，甚至是電子白板。教師津津樂道于教學(xué)過程的精雕細(xì)刻、完美無瑕。課堂教學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)媒體的襯托下被設(shè)計成若干個精細(xì)的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，精彩紛呈。這種表面看似很完整、完美的課堂，實際上成了老師表演的舞臺，教師滿足于做一個“工筆畫師”，拘小節(jié)而失大氣，表面上似乎將課堂交給了學(xué)生，以學(xué)生為主體，實際上學(xué)生成了看教師表演的觀眾，其主體地位根本無法真正得到確立，創(chuàng)造力無法得到徹底發(fā)揮。這樣的課堂只能用一個“假”字概括。

教學(xué)的最高境界是簡約而不簡單，高效而不僅有效。當(dāng)前應(yīng)積極倡導(dǎo)“扎實、簡約、高效”的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)刪繁就簡，返璞歸真。如何去粗存精，構(gòu)建“簡約而高效”的理想課堂是一線教師的不懈追求。

一、情境導(dǎo)入自然直接，直奔主題

當(dāng)前的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種潮流。好的情境創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索需要，是化繁為簡、化抽象為直觀的有效手段，也是溝通數(shù)學(xué)和生活的橋梁，為學(xué)生學(xué)有所用打下基礎(chǔ)。

例如：《軸對稱圖形》一課的引入環(huán)節(jié)，教師通過課件先播放了一段雅典奧運會開幕式錄像，然后提問：從剛才的錄像中你看到了什么？學(xué)生個個興趣盎然，紛紛回答：我看到了姚明，我看到了奧運五環(huán)旗，我看到奧運會火炬……幾分鐘過去了，仍在沒完沒了。老師只好繼續(xù)引導(dǎo)：“姚明手中拿的是什么？”有學(xué)生立即回答：“國旗?！薄吧厦嬗惺裁茨?？”“五角星！”學(xué)生齊答。聽到這兒我們才明白老師原來是要讓學(xué)生能夠從錄像中找到“五角星”這個軸對稱圖形。相對于一節(jié)課40分鐘而言，用五六分鐘的時間才將探究的內(nèi)容“千呼萬喚始出來”，實在沒有必要，也沒多少價值可言。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡單直接有效，順應(yīng)學(xué)生的心理需求。有效的情境導(dǎo)入不需要花哨的課件、刻意的故事情節(jié)講述，只需直奔主題直面學(xué)生的起點，引起學(xué)生的共鳴和探索興趣即可。直奔主題，一樣能夠創(chuàng)設(shè)真實有效的教學(xué)情境。不應(yīng)為追求表面形式，而把簡單問題復(fù)雜化。在具體、有趣、真實的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在實際應(yīng)用中使用數(shù)學(xué)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的、有價值的。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)簡單明了，思路清晰

簡約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是過程簡潔、思路清晰的，扣緊“主線”展開，層層向前推進(jìn)，清新，自然，娓娓道來。簡約的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是教學(xué)思路單一，既能在橫向上得以延展，體現(xiàn)出廣闊、開放和豐富，又能在縱向上實現(xiàn)突破，體現(xiàn)出深刻、厚實和高效。通過縱向?qū)W習(xí)，及時實行了方法的正遷移，同時通過比較概括，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)思路清晰，內(nèi)容豐富，學(xué)生發(fā)展的時空大。

例如，在教學(xué)三年級下冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時，就是緊緊將分?jǐn)?shù)意義的核心本質(zhì)“總數(shù)量平均分成了幾份——分母；表示其中的幾份——分子”貫穿于學(xué)習(xí)的始終，作為全課學(xué)習(xí)的知識“主線”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計從分1個蘋果的1/4舊知開始，然后過渡到分8個蘋果、12個蘋果的1/4，最后通過孫悟空大變身（24個孫悟空的1/3、56個孫悟空的1/6、96個孫悟空的1/12）的挑戰(zhàn)練習(xí)，始終抓住這一“主線”展開，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)流暢、效果很好。再如，《圓的認(rèn)識》起始課的概念多，知識點瑣碎，而華應(yīng)龍老師在教學(xué)時，超越知識視野，從兒童學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)問題的角度重新梳理出了“是什么？”“為什么？”“怎樣做？”“為何這樣做”“一定這樣嗎？”的教學(xué)明線，“渾然大氣鑄成圓”。

三、教學(xué)語言深入淺出，言簡意賅

思維方式往往決定人的行動方式。生活中，我們常常會見到那種整天嘮嘮叨叨、婆婆媽媽、原本一兩句就能概括明白卻要用5分鐘還表達(dá)不清的人，他們的思維是雜亂的、無序的。簡約的數(shù)學(xué)課堂要求教師具有較強的“簡化”意識，該舍棄的時候知道舍棄，該整合的時候能夠整合，去粗取精、去偽存真的主動性強。當(dāng)然，有了簡捷性的思維，不等于就有簡約化的課堂。在實際教學(xué)中，我們甚至可能要經(jīng)歷很多“不簡約”的過程后，才知道如何去取舍、篩選、提煉，才能恰到好處地把握教材、讀透學(xué)生，才能使課堂教學(xué)簡約、輕松、到位。

例如教學(xué)“可能性”時，如果問“拋3次硬幣，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么拋第4次硬幣結(jié)果是什么？”則不少學(xué)生會選擇“正面朝上”，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共拋了4次，不就應(yīng)該是正面和反面各2次嗎？所以，第4次應(yīng)該是正面朝上。我在教學(xué)中，先讓學(xué)生充分討論，然后借用一句“硬幣是沒有記憶的”的數(shù)學(xué)名言對此作了點評，簡明、形象、深刻地指出：每一次活動都是一個獨立的隨機事件，每一次拋硬幣的結(jié)果都無法確定。

四、教學(xué)手段靈活多變，不拘一格

教學(xué)手段是圍繞完成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的，手段越簡潔越好，可操作性越強越好。不必追求過多的趕先進(jìn)、超現(xiàn)代的視覺、聽覺等感官的刺激，傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、小黑板、小卡片等常用的教、學(xué)具應(yīng)充實我們的常態(tài)課堂。富麗堂皇的渲染，熱鬧非凡的氣氛并不適合平時的課堂教學(xué)，那只能作為一種表演性的傳媒，傳遞一種現(xiàn)代的信息。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向簡約，必然要求教師學(xué)會做減法。這種減法，并不是簡單地對教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行機械割舍，而是要圍繞課時目標(biāo)藝術(shù)地取用、整合、提煉，合理去除那些多余的環(huán)節(jié)、無效的程序、表面的熱鬧。我們在做減法的過程中，堅決不能減掉徹落實的新課程理念、扎實掌握的知識和形成的技能，數(shù)學(xué)課堂所負(fù)載的引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)思考、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的眼光、發(fā)展學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感等學(xué)科本質(zhì)，等等。只有做到這些才能實現(xiàn)高效課堂這個目標(biāo)。