淺析小學(xué)英語交流的現(xiàn)狀與改善策略

摘 要： 英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)目的是能夠最大限度地加以運(yùn)用，進(jìn)行溝通與交流，然而由于我國考試制度，教師對讀寫的重視度遠(yuǎn)超聽說，可以說一般學(xué)校中的英語氛圍接近于零。本文對口語運(yùn)用中出現(xiàn)的問題及解決策略進(jìn)行探討，力求使學(xué)生能夠說得更加自信、快樂與充實(shí)，讓學(xué)校的英語氛圍更加濃厚。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 交流現(xiàn)狀 改善策略

一

當(dāng)嬰兒呱呱落地時(shí)，他不懂何為言語，何為交流，但他懂得哭鬧，因?yàn)閷λ麃碚f，這就是他用來溝通的工具。在其成長過程中沒有人教他如何交流，但他也能無師自通，說得很流利，為什么？是社會給了他一個學(xué)習(xí)語言的良好環(huán)境，身處這樣的言語氛圍中，怎能不耳濡目染？

外國人都稱中國的英語為“啞巴英語”。反思現(xiàn)狀，中國學(xué)生做題目都很棒，但是若論口語，那么真等同于啞巴，學(xué)是學(xué)了，但就是不敢開口，不想開口。究其原因，是中國的英語教育存在以下問題：

（一）語言氛圍不足，學(xué)生欠缺自信。

走進(jìn)校園，小到幼兒園，大到大學(xué)，聽到的都是一口流利的普通話，但很少有學(xué)校是以外語為主要交流語言的，當(dāng)然外國語學(xué)校除外。因此在普通學(xué)校，運(yùn)用外語的氛圍不是很濃厚，學(xué)生只有在教室里才會說上幾句。課后最多聽到幾句“Good morning/afternoon.Goodbye.”等。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些比較內(nèi)向的學(xué)生，即使在平時(shí)的課堂上也默默無聞。以我們班的小程同學(xué)為例，她的英語成績可以說是在班上數(shù)一數(shù)二的，若說上課老師提的問題她不會，是不太可能的，但在英語課堂上你是看不到她舉手的，即使老師點(diǎn)名讓她回答問題，她的聲音也很小，理由竟是她不好意思說?？梢娬Z言氛圍非常重要，若是說得多了，接觸得多了，那么外語也就真正成了他們的第二語言，才能真正實(shí)現(xiàn)語言的功能。

（二）課堂活動與交流機(jī)會過少，學(xué)生欠缺快樂。

學(xué)得快樂，快樂地學(xué)是教學(xué)的最高境界，但若是真正問到學(xué)生學(xué)得是否快樂，那么大部分老師都會感受到極大的挫敗感。以下是我對所任教班級進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果。

以上結(jié)果讓人很失望，也許意味著我的教育的失敗，但我相信也有很多老師會有這樣的問題，這與應(yīng)試教育及部分學(xué)校的內(nèi)部體制有一定的聯(lián)系，究其原因是課堂活動與交流機(jī)會過少，教師只是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。

（三）教材與生活聯(lián)系不當(dāng)或過少，學(xué)生欠缺話題。

學(xué)習(xí)語言是為了能夠更好地交流，因此最好的教材即生活題材。一方面，在課堂中教師往往為了突出重難點(diǎn)或更好地引出新課的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)一些與本課毫無關(guān)系或者是關(guān)系不大的情境，這樣的處理既擾亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)視線，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以4AUnit4 Part A為例，教師為了新授單詞puzzle，puppet，kite and doll創(chuàng)設(shè)了一個玩具店的情境，而這一情境與本課文沒有絲毫聯(lián)系，產(chǎn)生了舍近求遠(yuǎn)的效果。另外，課本的有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)接不上軌，教師沒有及時(shí)處理，在交流時(shí)學(xué)生就沒有足夠的話題，從而影響了他們的表達(dá)欲望。

二

那么如何讓學(xué)生從啞巴英語中解脫出來，讓英語真正成為中國人的第二語言呢？我以為可以從以下三方面入手。

（一）平衡口語輸入與輸出，讓學(xué)生說得更自信。

學(xué)生都是好強(qiáng)的，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生。他們自己掌握了的東西都希望表達(dá)出來，贏得同學(xué)的贊許。因此教師要讓學(xué)生毫無顧忌地用英語進(jìn)行表達(dá)，就必須增強(qiáng)他們的自信心。如果將口語表達(dá)看成是學(xué)生對知識的輸出，那么教師必須把握好對學(xué)生知識的輸入，對于語言的輸入，即聽力，我們還必須培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)，這樣才能在提高學(xué)生的興趣之余，增強(qiáng)他們的自信和表達(dá)欲望。

輸入的途徑可以是教師的語言，抑或是磁帶錄音等，如果教師的語言風(fēng)趣而又表情豐富，則相信學(xué)生會很樂意模仿。而晨讀，也不一定就是一成不變的朗讀，教師可以讓學(xué)生聽磁帶、故事，也可以分角色朗讀。

（二）轉(zhuǎn)化口語交流主體，讓學(xué)生說得更快樂。

1.由被動到主動的轉(zhuǎn)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課堂，口語交流也是如此，在以往的課堂中主要是以教師問、學(xué)生答的形式進(jìn)行的，對于學(xué)生來說他們一直處于被動狀態(tài)，沒有什么學(xué)習(xí)的欲望，只是一味地跟著教師的步伐。教師要讓學(xué)生快樂，就必須發(fā)揮他們的主觀能動性，試著讓他們成為主體，主動問問題。如在教授5B unit4時(shí)，教師可以出示課本中的圖片，讓學(xué)生就圖片猜測課文內(nèi)容，或讓學(xué)生盡可能多地提出一些與課文相關(guān)的問題，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲望。

2.個體向小組的轉(zhuǎn)化

活動是小學(xué)英語課的生命力所在，而小組活動是英語課堂互動合作學(xué)習(xí)的基本形式。在平常的教學(xué)中，學(xué)生的交流主要以個體形式進(jìn)行，教師要增強(qiáng)交流的趣味性，可將個體交流轉(zhuǎn)化成小組交流，在個別學(xué)生回答的時(shí)候，其他學(xué)生就其回答進(jìn)行一定程度的糾錯，不僅可以集中學(xué)生注意力，還可增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而讓學(xué)生說得更快樂。

（三）完善口語內(nèi)容真實(shí)性，讓學(xué)生說得更充實(shí)。

真實(shí)即是美，任何東西只有真實(shí)的才是最好的，英語課程作為一門語言課，其最終目的是運(yùn)用，而不是完成試卷。換言之，語言的題材來源于生活，也終究要回歸生活。但現(xiàn)實(shí)中的課堂都有這樣一個通病，即讀死書，死讀書。以課堂中最習(xí)以為常的開場白Free talk為例，為了鞏固之前學(xué)到的知識教師往往就某些句型進(jìn)行單一復(fù)習(xí)，往往是沒有組織、沒有練習(xí)的散打。學(xué)生只是機(jī)械地用課本中的語言回答，毫無樂趣可言，有時(shí)甚至不需思考，這樣一來學(xué)生的表達(dá)欲望也就被瓦解了。

Free talk是最好的交流平臺，但前提是教師所提的每個話題都必須有意義、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。人都是對于自己熟悉的事物比較有表達(dá)欲，大人如此，小孩子更加如此，因此教師可以就學(xué)生身邊的事物，提供一些學(xué)生比較感興趣的話題，這樣知識有了，興趣有了，還怕學(xué)生沒有表達(dá)欲嗎？

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，也是學(xué)生交流的基地，如何讓學(xué)生毫無顧忌地進(jìn)行交流是教師需要思考、解決的首要問題。只有解決了這一問題，學(xué)生的口語才能有所進(jìn)步，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英朋.簡論英語教學(xué)中口語課外小組活動的開展[J].遼寧省社會主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

[2]何莉娜.小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[3]劉金蘭.試論影響英語口語教學(xué)效果的相關(guān)因素[J].教育實(shí)踐與研究，2006（09）.