網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語口語訓練方案設(shè)計

摘 要： 文章以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院為例，針對高職學生口語基礎(chǔ)普遍較薄弱、學習水平參差不齊的狀況，從教學理論基礎(chǔ)、口語活動設(shè)計與操作、可能出現(xiàn)的問題及解決措施等方面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語口語訓練的方案設(shè)計進行了探討，希望能對英語口語教學有所啟示。

關(guān)鍵詞： 高職英語口語訓練 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 方案設(shè)計

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行），英語口語教學內(nèi)容要“以應(yīng)用為目的，以‘必需、夠用’為度”，可是由于長期以來缺乏科學的英語口語訓練，在實際英語口語教學中無法真正實現(xiàn)高職英語口語教學要求及目標，導致學生口語交流能力不強。同時，由于學校擴招，學生英語口語水平參差不齊，學習動機、學習態(tài)度、學習方法、學習熱情等方面存在較大差異，大班環(huán)境也給教師在課堂上進行口語訓練帶來很大難度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語口語訓練的開放性、自主性、虛擬性和超文本技術(shù)等特點為學生的個性化學習和自主學習提供了良好的學習情境，能更好地促進英語口語教學質(zhì)量的提高。

因此，筆者認為應(yīng)該根據(jù)不同學生之間英語口語基礎(chǔ)能力水平差異和認知水平的差異，將學生劃分為若干層次，同時制定不同的教學訓練目標，合理安排教學訓練內(nèi)容，構(gòu)建“師生”“生生”基于網(wǎng)絡(luò)的英語口語訓練。這不僅有利于真正實現(xiàn)英語口語教學要求及目標，提高學生的英語交際能力，調(diào)動口語學習積極性，而且有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和合作精神，提高其學習和探究能力。而如何構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的英語口語訓練則變成了教師開展有效的口語語用能力訓練，學生提高口語能力水平的核心問題。

1.理論基礎(chǔ)

1.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義基本理論的構(gòu)成是：知識不僅是通過教師傳授獲得的，而且是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括文字材料、音像資料、多媒體課件及從網(wǎng)上獲取的信息），通過意義建構(gòu)的方式獲得的（朱青菊，2007）。在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上設(shè)計口語訓練時應(yīng)該以學生為中心，以問題為中介，設(shè)計六大要素，即情境、小組、橋梁、任務(wù)、展示、反思。首先要為學生訓練設(shè)置相應(yīng)的學習情境，將學生分成若干個學習小組，通過在已有知識和期待學習的知識之間搭建一座橋梁，建立必要的知識聯(lián)系，之后教師圍繞待解決的問題精心構(gòu)思相應(yīng)的任務(wù)，學生在與同伴協(xié)作交流的方式下參與完成任務(wù)或解決問題，并將學習所得在實踐中加以驗證，接著學生將形成的思考在全體同學面前展現(xiàn)出來，共享學習成果；最后學生通過對學習活動的反思提升自己對知識的掌握程度（Gagnon Collay，2008）。

1.2分層教學

分層次教學，簡言之就是因材施教。在口語訓練具體實施過程中，教師按照學生實際的學習水平和學生自愿報名相結(jié)合的原則，將實驗組學生劃分為三個層次：A：優(yōu)等生，B：中等生，C：學困生。各個層次沒有人數(shù)的限制，這種層次的劃分也不是固定的，而是能升能降，可以調(diào)整的。每經(jīng)過一個階段的練習，調(diào)整各層次的人員，這樣不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，而且有利于逐漸樹立他們學習英語口語的自信。

1.3輸入輸出假說

根據(jù)Krashen（1985）和Swain（1995）等人的第二語言習得理論，如果語言習得者要使自己的第二語言既流利又準確，則不僅需要“可理解輸入”（comprehensible input），更需要“可理解輸出”（comprehensible output）。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語訓練活動設(shè)計要注意遵循“輸入輸出假設(shè)”理論要求，盡量有針對性地選取學生可理解的語言輸入材料，注意研究不同學生的認知風格。在可理解性輸入之后，還需要促成學生的可理解性輸出，即在網(wǎng)絡(luò)上為其創(chuàng)設(shè)有趣而真實的交際情境。

2.口語活動設(shè)計與操作

2.1口語活動主題內(nèi)容

在英語口語訓練設(shè)計中，根據(jù)《教育部高職高專大學英語教學要求》，將具體內(nèi)容分為以下若干個交際主題：介紹問候、詢問路程、預約日程、酒店住宿、投訴抱怨、商店購物、餐館就餐、醫(yī)院就診、外出交通、電話英語等。主題內(nèi)容分為兩個部分進行，一部分是日常交際內(nèi)容，另一部分是業(yè)務(wù)交際內(nèi)容。在主題內(nèi)容訓練形式中使用角色扮演、配音、新聞播報、朗讀短文、小組討論、個人演講陳述等多種形式。訓練形式內(nèi)容設(shè)置上共分為《課堂延伸》、《新聞直通車》、《多主題互動》、《超級模仿》、《娛樂休閑》等。

2.2口語訓練操作

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具體的口語訓練流程如圖1所示：

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語訓練流程

下文以B級水平學生為對象，酒店住宿（Staying at the Hotel）主題為例，說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語訓練的具體應(yīng)用情況。

2.2.1導入主題內(nèi)容知識目標和能力目標

學生通過學習主題前的自學材料“描述房間”和“朋友約會”重溫之前學過的口語知識，這些舊知識同時為新主題“酒店住宿”里的“客房服務(wù)”、“預訂住宿”、“入住和退房”這三個知識目標的實現(xiàn)搭建了聯(lián)系橋梁。

之后，學生通過學習教師在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)主題材料的白板講授，初步認識本次學習的知識目標：“酒店住宿”里的“客房服務(wù)”、“預訂住宿”、“入住和退房”，以及對應(yīng)水平的能力目標：能夠呼叫客房服務(wù)，用英文提出簡單的飲食相關(guān)的服務(wù)要求；能夠用英文完成特定房型房間的預定，并能較為清楚地表述預定日期和人數(shù)；能夠用英文應(yīng)對正常情況下的入住手續(xù)和退房手續(xù)。

2.2.2主題及層次下的訓練實踐

學生在訓練環(huán)節(jié)在同層次水平下可以自由分組，在小組討論和協(xié)作下完成實踐任務(wù)。B層次的相關(guān)主題實踐任務(wù)有：Activity B-課堂延伸、Activity B-多主題互動和Activity C-娛樂休閑。

2.2.2.1Activity B-課堂延伸

在這一實踐活動中，學生可以收聽和學習相關(guān)的酒店預定登記對話，之后，通過小組討論，總結(jié)出酒店預定登記時需要的句型和詞匯表達，如“We have you down for three nights”或“put it on（one’s）tab”等，之后可以求助教師進行補充解釋，接著按照下面的情景案例要求在規(guī)定時間內(nèi)兩人準備并做一段對話，之后再將對話錄音上傳。

2.2.2.2 Activity B-多主題互動

在這一實踐活動中，學生首先認真觀看和收聽視頻，小組討論視頻中出現(xiàn)的“客房服務(wù)”對話的主要內(nèi)容，并總結(jié)出“客房服務(wù)”中主要使用的句型和詞匯表達，如“Hello，operator.Is room service open？”，“We would like to...”，“please deliver to the room...”，等等，之后學生可以求助教師對小組討論內(nèi)容進行補充和講解。之后，在規(guī)定時間內(nèi)，小組成員根據(jù)對話內(nèi)容，各自或合作為這家酒店的客房服務(wù)做一個30秒長度的廣告宣傳片（可以用手機拍一段視頻，也可以制作PPT并附上錄音），小組將其上傳。

2.2.2.3 Activity B-娛樂休閑

在在這一實踐活動中，學生首先收聽一則有關(guān)退房的音頻笑話，然后根據(jù)音頻回答問題：“美國教授在前臺退房付款，并請酒店工作人員把他的行李預先送到機場，他對酒店的環(huán)境和服務(wù)評價怎樣？酒店會提供這項服務(wù)嗎？”并將自己的觀點和其他小組成員分享。之后，小組討論總結(jié)出“退房付款”主要句型和詞匯表達，如“I’m checking out now.Can I have my bill，please？”和“Can I pay with traveler’s check？”等。學生也可以求助教師對小組討論內(nèi)容進行補充和講解。接著，在規(guī)定時間內(nèi)，以兩人為單位協(xié)作完成下面的角色扮演任務(wù)，并將結(jié)果錄音上傳。

2.2.3實踐成果展示

小組間成員以相關(guān)媒體形式在各自的微博上分享實踐成果，向其他成員展示，小組內(nèi)成員間就其他成員的語言表達、語法、讀音等細節(jié)方面提出改善意見，給出評價，并根據(jù)互評量化表給對方打出分數(shù)。在遇到困難時，學生可以訴諸網(wǎng)絡(luò)或向教師尋求幫助。教師在此環(huán)節(jié)也會根據(jù)互評量化表給學生打出分數(shù)，并觀察各組評價情況，給學生提供必要的幫助，并鼓勵學生相互提出建議和評價。最后學生根據(jù)同伴的反饋，反思他們的作品，完成對新知識的構(gòu)建。而教師可以就學生的語言問題，進一步在本主題的留言區(qū)域給予答疑和解釋，并在自學區(qū)域補充調(diào)整相關(guān)主題的材料。

2.3評價方式

在實驗過程中，評價時采取師生和生生為主的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，該方式根據(jù)每次的口語訓練，針對學生教學訓練過程表現(xiàn)和訓練成果，具體參照《英語應(yīng)用能力口語考試大綱》中的評分標準，具有較高的信度和效度。

3.可能存在的問題及解決措施

3.1訓練開始前的技術(shù)問題

在訓練過程中，使用實時在線討論工具和網(wǎng)上交流媒介幫助學生進行小組成員間協(xié)作交流對于任務(wù)完成和知識的構(gòu)建十分重要。因而，在訓練開始如何幫助教師學生熟練使用在線軟件工具就成為實現(xiàn)口語教學訓練目的的技術(shù)基礎(chǔ)問題。為了解決這一問題，在訓練開始前，對學生和參與教師進行技術(shù)相應(yīng)的培訓，務(wù)求其能掌握并熟練使用平臺中的技術(shù)功能，如聊天室的使用、微博的使用、資料上傳和教學活動設(shè)計編輯等。

3.2訓練活動中的管理問題

由于訓練活動是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的，因此在學生參與和管理上有一定的難度，為了調(diào)節(jié)學生課外空閑時間和遠程活動時間，在設(shè)計活動時間上采取靈活選擇的方式，在提前征詢受試學生意見的前提下，在一周內(nèi)針對相同教學訓練內(nèi)容，提供兩個時間段供學生選擇，解決了同段時間學生人數(shù)過多教師無法顧及的問題。

4.結(jié)語

在高職英語口語教學中實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語口語訓練具有重要意義。筆者希望通過方案設(shè)計，在網(wǎng)絡(luò)中為口語訓練創(chuàng)建一個“虛擬社會”，為學生提供動態(tài)交際場景和仿真的交際語境，使其從傳統(tǒng)語言機械訓練活動中的被參與者轉(zhuǎn)變成語言知識的主動構(gòu)建者和實踐交際的主體，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高層次人才。

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課題項目：本文是江蘇省高等教育學會課題《構(gòu)建高職學生英語口語遠程教學訓練平臺的研究與實踐》（編號：KT2011282）的階段性成果。