TPR教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)中的案例研究

摘 要： 小學(xué)英語(yǔ)TPR教學(xué)在中國(guó)應(yīng)用很多年，劍橋少兒英語(yǔ)、泡泡少兒英語(yǔ)等風(fēng)靡國(guó)內(nèi)外的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都在使用TPR教學(xué)法。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師及家長(zhǎng)在進(jìn)行一對(duì)一單輔教學(xué)時(shí)應(yīng)用TPR教學(xué)法教學(xué)，并進(jìn)行跟蹤式調(diào)查研究方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，TPR教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)一對(duì)一英語(yǔ)教學(xué)中有顯著成效。

關(guān)鍵詞： TPR教學(xué)法 教學(xué)案例 一對(duì)一教學(xué)

TPR理論是美國(guó)加州心理學(xué)博士James Asher于上世紀(jì)60年代中期在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和第二語(yǔ)言教學(xué)法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。TPR注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。Asher認(rèn)為，學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、急躁的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的目的，啟發(fā)自己的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而盡快掌握英語(yǔ)。[1]TPR教學(xué)法又稱為全身反應(yīng)法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教學(xué)法認(rèn)為，兒童期掌握的一門語(yǔ)言和書面表達(dá)能力的提升都是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。[2]Asher認(rèn)為，理解能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占先行地位，教師在教學(xué)中應(yīng)該首先教理解能力，理解能力建立起來(lái)再說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)獲得的技能可以遷移到其他技能上，教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式，另外，教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的壓力。

1.TPR理論與兒童英語(yǔ)發(fā)展理論

TPR兒童英語(yǔ)教學(xué)法按照兒童言語(yǔ)發(fā)展理論，通過(guò)一定的重復(fù)性強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)語(yǔ)言青春期的兒童來(lái)說(shuō)，大腦初步走向成熟，借助于語(yǔ)言認(rèn)識(shí)并了解社會(huì)。此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在心理和生理上都有優(yōu)勢(shì)。我國(guó)沿襲多年語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，這種教學(xué)法優(yōu)勢(shì)非常明顯，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，扎實(shí)的語(yǔ)言功底。但是這個(gè)教學(xué)法并不適用于初學(xué)英語(yǔ)的兒童，接受枯燥乏味的一門新的語(yǔ)言會(huì)讓兒童力不從心，掌握難度較大。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有他們獨(dú)有的特點(diǎn)，兒童好動(dòng)，對(duì)新鮮事物都充滿興趣，好奇心強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)，喜歡游戲玩耍。TPR教學(xué)法正是配合兒童的這些特點(diǎn)，讓兒童全身“動(dòng)”起來(lái)，加入游戲和設(shè)定的指令，并讓兒童應(yīng)用這些指令、游戲。這些游戲參與式的方法可以緩解兒童的緊張心理。培養(yǎng)兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的情緒，使兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事情。TPR教學(xué)法符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，兒童處于一種放松的狀態(tài)，90分鐘的教學(xué)猶如兩節(jié)玩耍課一樣有趣。只有由自己熟悉的家長(zhǎng)或者喜歡的教師陪同，兒童有完全的信任感與放松感，一起做游戲，一起做指令，一起玩，一起全身“動(dòng)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)變得生動(dòng)活潑有趣。

2.TPR教學(xué)法在一對(duì)一教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 TPR教學(xué)法教課文

首先教師或者家長(zhǎng)設(shè)定情景，將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說(shuō)出英文并讓學(xué)生聽(tīng)懂，理解透徹，學(xué)生聽(tīng)懂后自己做出相應(yīng)的動(dòng)作和指令。例如，一組圖片與行為，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社小學(xué)三年級(jí)課本教學(xué)圖片案例：

What are the lions doing？

They are eating.

What are the elephants doing？

They are sleeping.

教師問(wèn)學(xué)生回答，隨后學(xué)生問(wèn)，老師回答，配合肢體語(yǔ)言與表演。操練玩這一組句型后，學(xué)生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學(xué)生練習(xí)回答并做出動(dòng)作。每次講解課文時(shí)也輔以動(dòng)作表情和語(yǔ)言，學(xué)生一起做出相應(yīng)的動(dòng)作指令。

2.2 TPR教學(xué)法教詞匯

以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社小學(xué)三年級(jí)課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時(shí)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊做出動(dòng)作，教turn left時(shí)學(xué)生邊說(shuō)邊向左轉(zhuǎn)，教turn right時(shí)學(xué)生邊說(shuō)邊向右轉(zhuǎn)，教turn around時(shí)學(xué)生轉(zhuǎn)一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時(shí)，學(xué)生指出方向。反復(fù)操作轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生掌握對(duì)教師和家長(zhǎng)發(fā)出的指令的反應(yīng)，學(xué)會(huì)使用這些詞匯，檢驗(yàn)教師或家長(zhǎng)回答和做出的反應(yīng)正確與否。此時(shí)，教師或者家長(zhǎng)可以故意做錯(cuò)讓學(xué)生糾正。

2.3 TPR教學(xué)法教語(yǔ)音

用TPR教學(xué)法教語(yǔ)音時(shí)，在本單元里指定一個(gè)音標(biāo)教學(xué)生讀，讓學(xué)生在單詞表中找出和這個(gè)音標(biāo)一樣的單詞，并對(duì)比讀出來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)的語(yǔ)音會(huì)越來(lái)越多。聯(lián)系其他已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)音詞匯，再放到前面學(xué)過(guò)的課文中復(fù)習(xí)語(yǔ)音詞匯，于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)音的教學(xué)活動(dòng)，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，先在單詞表中教學(xué)生，然后在單詞表中找出并讀出。

3.TPR教學(xué)法個(gè)案分析

TPR教學(xué)法研究采用了縱向跟蹤式調(diào)查研究的方法，對(duì)個(gè)體進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)被試者進(jìn)行階段式的測(cè)試并收集數(shù)據(jù)。這個(gè)案例選用青海省西寧市小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分19周，80個(gè)課時(shí)左右。在TPR教學(xué)法進(jìn)行到一個(gè)月左右時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的期中考試，學(xué)生成績(jī)總分70分，其中關(guān)于圖片與單詞類錯(cuò)誤為16分，占總錯(cuò)誤的53.3%，此時(shí)，學(xué)生不懂看圖片的信息，不懂得如何應(yīng)用并學(xué)習(xí)。之后，繼續(xù)使用TPR教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生看懂課文中的圖片，每次表演出動(dòng)作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進(jìn)行了人教版套題測(cè)試，單元7的測(cè)試，總分82分，圖片單詞類錯(cuò)誤為2分，占總錯(cuò)誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進(jìn)行了單元8的測(cè)試，總分為69分，圖片單詞類題錯(cuò)誤為4分，占總錯(cuò)誤的12.3%。6月22日，進(jìn)行單元9的測(cè)試，總分是70分，圖片動(dòng)作類題錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，此時(shí)學(xué)生的正確率為100%。6月29日，進(jìn)行單元10的測(cè)試，總分是76分，圖片單詞類錯(cuò)誤為2分，占總錯(cuò)誤的12.5%，6月底至七月初帶領(lǐng)學(xué)生總復(fù)習(xí)，7月6日做一套期中復(fù)習(xí)卷，總分75分，圖片類錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，正確率100%。7月13號(hào)做了期末考卷，總分73分，圖片動(dòng)作類錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，正確率100%。

通過(guò)TPR教學(xué)法，學(xué)生在圖片單詞類題型的錯(cuò)誤率呈曲線下降趨勢(shì)，由53.3%至最后兩次的0%。學(xué)生總成績(jī)呈上升趨勢(shì)，同時(shí)，學(xué)生的理解能力、聽(tīng)說(shuō)能力、運(yùn)用能力都在進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大幅度地提高。

4.總結(jié)

TPR教學(xué)法適合于課堂教學(xué)，也適用于教師或者家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的興趣、能力、成績(jī)都能得到提高，尤其是對(duì)于圖片的理解，采用TPR教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)可以自己理解，做出動(dòng)作，能夠看懂信息，對(duì)于單詞的掌握也牢固，學(xué)生自己參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海莉.TPR教學(xué)法在兒童英語(yǔ)教育中的運(yùn)用及局限性，教育時(shí)空，157.

[2]TPR教學(xué)法在劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，中外教育研究，2011，3：29-31.