讓生成和預(yù)設(shè)在課堂教學中和諧共舞

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。本文從傳統(tǒng)課堂教學的弊端入手，通過具體教學案例，探討了新形勢下實現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)和生成高度統(tǒng)一的策略。

預(yù)設(shè)動態(tài)生成課堂教學教育機智教育資源葉瀾教授曾說：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生?！彪S著新課程標準的實施，我們越來越清晰的認識到，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學首要面對的問題。水到渠成的教學效果固然好，“節(jié)外生枝”的課堂意外也是經(jīng)常碰到的。當課堂“節(jié)外生枝”時，我們不能簡單的草率處置，應(yīng)該將這種意外及時納入預(yù)設(shè)的教學之中，及時調(diào)整教學策略，重構(gòu)課堂動態(tài)生成，將課堂上的意外演變成為教學中的精彩，讓課堂煥發(fā)生命活力。

那么如何讓預(yù)設(shè)和生成在政治課堂中和諧共舞呢？下面，結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱膸c體會。

一、精心預(yù)設(shè)，搭建“生成”平臺

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！邦A(yù)設(shè)”是教學的基本要求。在新課程關(guān)注“生成”的今天，強調(diào)“預(yù)設(shè)”也是十分必要的。

首先，要對教學目標進行精心的“預(yù)設(shè)”，做到“心中有教材”。教學目標是教學的靈魂，是教學的出發(fā)點和歸宿，它支配著教學的全過程?！墩n程標準》和教材是確定教學目標最基本的依據(jù)，教師要沉下心研讀課標，靜下心揣摩教材，明確課改要求，熟悉教學內(nèi)容，理清教學思路，弄清讓學生“學會什么？”只有心中有清晰的教學目標，才能高效的開展教學活動，正確對待課堂中出現(xiàn)的“生成”。

其次，要對學生進行精心的“預(yù)設(shè)”，做到“心中有學生”。課堂不是完美教案的展示，它面對的是一群活生生的學生主體。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生個性迥異，對事物的看法和觀點也不盡相同，因此課堂上隨時都可能出現(xiàn)“意外”和難以預(yù)料的結(jié)果?！叭耸巧尚缘拇嬖凇瓋和陌l(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的?！被谝陨戏治?，更需要教師在“預(yù)設(shè)”時，尊重學生的個性差異，正確估量學生個體因環(huán)境不同、生活經(jīng)驗不同、知識背景不同而表現(xiàn)出來的知識經(jīng)驗、學習方法、思維方式、情感體驗等方面的“差異”，彰顯課堂教學的多樣性、豐富性和隨機性。

另外，還要對教學問題進行精心的“預(yù)設(shè)”，做到“心中有適合的問題”。問題與教學是不可分離的統(tǒng)一體。教學圍繞問題展開，問題在教學中得以解決，教學又發(fā)現(xiàn)新的問題……教師應(yīng)以學生已有的知識和經(jīng)驗為基點，體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，設(shè)計的問題不僅要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，還要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，既能學生體驗成功的愉悅，又可為學生“生成”新知識發(fā)展提供空間。

二、發(fā)揮教育機智，捕捉“生成”契機

面對課堂上生成的問題，教師除了有良好的心理素質(zhì)以外，還必須要發(fā)揮教育機智。執(zhí)教《與誠信結(jié)伴同行》教學中，組織學生對誠信的重要性展開討論的過程中，一個同學突然冒出一句：“人如果都說實話，那么碰到壞人勒索，也不能說假話了？”課堂突然沉寂下來，另一個同學也插嘴了，說：“醫(yī)生是不是也要把病人的病情如實告訴病人呢？”課堂氣氛緊張起來，全班同學把目光投向我，好像質(zhì)疑我剛才讓他們討論的問題是否在價值。這時候，我沒有按“預(yù)設(shè)”繼續(xù)對誠信的重要性進行歸納，而是立刻表揚了這兩位同學，表揚他們有個性，肯動腦子，問題提的好。我順勢讓學生就“醫(yī)生善意的謊言誠實守信嗎？”展開辯論，學生七嘴八舌，這兩位同學問題提的好，其他同學的回答是巧妙。一位同學還聲情并茂地講了一個故事：“一個得了白血病的小女孩，在她生命的后期，當醫(yī)生問她最大的心愿是什么時，她說想去天安門看看升旗儀式，對一個生命垂危的女孩的最后心愿，醫(yī)生和家長哪有不滿足的理由呢？但是因為她的家住在遙遠的新疆，如果滿足她的要求，醫(yī)生怕女孩經(jīng)受不住旅途的勞累，于是一個由2000多名志愿者和醫(yī)生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動開始了，從上火車到改乘旅游公車，一路上，從報站到服務(wù)員端茶倒水，甚至到旅客的交談，都是大家有意安排的，最后來到了一個學校，在軍樂隊伴奏的國歌聲中，雙目失明的女孩以為真的來到了渴望已久的天安門廣場，當看到她無力的舉起她的小手向國旗的方向敬禮時，在場的人們?nèi)剂飨铝藷釡I。”末了，這位同學還擲地有聲？“善意的謊言不僅無礙于誠信，把握住謊言的度，我們的世界會更美好！”

幾句廉價的表揚，一場隨機的辯論，巧妙的利用了課上生成的教學資源，激發(fā)了學生主動探究的興趣，為課堂增加了生活化元素。相反，如果拘泥于靜態(tài)教案的“預(yù)設(shè)”，對學生動態(tài)的“生成”熟視無睹，束手無策，那么課堂讓的精彩就會擦肩而過。

三、耐心引導(dǎo)，巧用“生成”資源

一次，我曾發(fā)現(xiàn)一學生在課堂上看課外書《李嘉誠全傳》，就趁機組織了一節(jié)有針對性和實效性的教學。那節(jié)課，我正在上七年級上冊的有關(guān)實現(xiàn)“人生價值”的內(nèi)容，教室里靜悄悄的，同學們一個個都正在認真地聽和作筆記。突然，有一個同學大聲叫了一聲：“好！”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學們此時都忙著去尋找叫好的同學，課堂原有的氣氛一下子變味了。

按照常規(guī)，應(yīng)該迅速嚴厲地制止孩子們的舉動。但是，我也知道，這一節(jié)課是枯燥的，條條框框太多，對當今生活條件很對優(yōu)越的學生是難以真正理解實現(xiàn)人生價值的主觀和客觀條件的。為什么不利用《李嘉誠全傳》來一個現(xiàn)身說法呢？我靈機一動，很平靜地問了一聲：“我的課都還沒有上完，哪位同學這么早就下定論？”“是李勇”“他在課堂上看《李嘉誠全傳》”旁邊的同學說道。我趁機因勢利導(dǎo)，“你了解李嘉誠嗎？”“他是怎么樣成功的？”“你覺得他成功的因素有哪些？”“同學們，你們愿意和李勇同學一起探討嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時沸騰起來。一堂枯燥的課，由于生成性教學資源的參與，卻達到了我們期盼的“我要學”。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在教學過程中，只要我們不斷提高自己的教育智慧，課前科學的“預(yù)設(shè)”，課堂上靈活捕捉“生成”契機，善于發(fā)現(xiàn)有價值的生成性資源，思想品德課就一定會因充滿生命活力而更具魅力。

參考文獻：

[1]郝克明.把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生.面向21世紀我的教育觀（綜合卷）.廣東教育出版社，1999.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育研究，人民教育出版社，1997.