合作式學(xué)習(xí)誤區(qū)分析及應(yīng)對措施

為適應(yīng)新課程對教育教學(xué)的要求，合作學(xué)習(xí)深入人心，倍受寵愛，筆者就教學(xué)中所見所聞進行分析、整理，頗有想法。在實施新課改的今天，不能只注重合作學(xué)習(xí)的形式，忽略了參與的目的與效果，否則課程改革和教學(xué)質(zhì)量就無法保障。

合作方法質(zhì)量合作式學(xué)習(xí)是“課改”倡導(dǎo)的教學(xué)新理念之一，自然有它的積極意義與作用。毋庸置疑，在實施新課程時，我們要義不容辭去實踐、去探索。然而，在教學(xué)實施過程中也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。

有的教師對學(xué)生提出的問題沒有進行篩選就組織討論，致使課堂上只要有學(xué)生有疑問，無論問題難易，甚至是一些毫無價值的問題，教師都要求小組討論。這樣的討論沒有體現(xiàn)出教為主導(dǎo)和參與為主體的雙邊活動，也達不到學(xué)生獨立思考、合作交流、共同解決問題的目的。也有的教師當(dāng)問題一出現(xiàn)時，不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)內(nèi)容，分析內(nèi)容的重點和難點，也不引導(dǎo)學(xué)生深入思考，就立即組織討論。這樣不但解決不了疑難，反而掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，違背教學(xué)的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不利于學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的教師太注重組織學(xué)生表演性的闡述和自我發(fā)揮，使學(xué)生沒有更多的時間自學(xué)自讀、自悟積累。有的教師在合作學(xué)習(xí)中不能給學(xué)生提供足夠的討論時間，使討論在解決問題前匆匆結(jié)束，參與過程流于形式，挫傷了學(xué)生參與的積極性。在討論的過程中缺乏對學(xué)生合作技巧的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生在討論中不懂得聽取他人的見解，也不會就問題相互交流，致使課堂秩序混亂，教學(xué)活動不能正常進行。更可怕的是：長此以往，使學(xué)生失去了獨立思考的意識和能力，漸漸地抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

然而，心理學(xué)告訴我們：每位學(xué)生（除有特別原因外）都有相當(dāng)強的潛在和外顯的獨立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每位學(xué)生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。他們的整個學(xué)習(xí)過程實際上也是一個爭取獨立和日益獨立、最終具有獨立能力的過程?！昂献鳌钡慕逃康氖亲寣W(xué)生獲取一種學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生具有合作精神。但如果過分依賴合作，片面強調(diào)合作，低估、漠視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，忽視、限制學(xué)生的獨立要求，那么就會導(dǎo)致學(xué)生獨立能力的不斷喪失。顯然，這種過分強調(diào)合作，使合作式學(xué)習(xí)機械化、形式化、淺層化的做法給教學(xué)、給學(xué)生帶來了很深的危害性。

綜觀以上，看的出，教師重視了學(xué)生的參與形式，卻忽略了合作的真正目的。如何才能改變這些現(xiàn)象？首先，合作學(xué)習(xí)要明確目的。合作學(xué)習(xí)旨在解決單獨學(xué)習(xí)無法解決的認(rèn)識領(lǐng)域的問題并得到情感和技能的發(fā)展。因此，教師在設(shè)定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時要權(quán)衡多項目標(biāo)實現(xiàn)的效性，在重視知識學(xué)習(xí)的同時更應(yīng)重視情感體驗的提高和合作技法的獲得。

其次，合作學(xué)習(xí)要把握契機。教師在組織學(xué)生參與討論前，要留給學(xué)生獨立思考的時間，使學(xué)生帶著經(jīng)過熟讀精思、品位感悟形成的獨自見解參與到合作學(xué)習(xí)中。教師要在學(xué)生參與小組討論的時候，深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)知心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，要有針對性的進行指導(dǎo)。

我們實施新課程，在注重合作式學(xué)習(xí)的同時，不能完全拋棄了有著重要意義的個人獨立學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該將二者有機結(jié)合起來，取長補短，讓其各得其所，各顯其能，使合作學(xué)習(xí)獲得數(shù)量和質(zhì)量的雙豐收。