教學(xué)評語對中職學(xué)生心理成長的影響

職業(yè)教育特別重視學(xué)生的全面素質(zhì)的提高，與之不相適應(yīng)的是教師在教學(xué)評語中往往忽略了中職學(xué)生心理成長的需要，存在模式呆板、語言干癟等一系列問題。只有在評語中體現(xiàn)人本教育、賞識教育、創(chuàng)造教育、成功教育以及情感教育等教育新理念，才能促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長。

心理成長中職學(xué)生教師評語教師教學(xué)評語的語言力對中職學(xué)生心理成長的有著重要的意義。教師教學(xué)評語是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、興趣、態(tài)度、習(xí)慣、能力等學(xué)業(yè)或非學(xué)業(yè)方面進(jìn)行價值判斷的口頭語言或書面文字，是職業(yè)教育評價的一個重要組成部分，是教師的人生觀、世界觀、人格、品格、學(xué)識的集中反映。教師教學(xué)評語深深地影響著中職學(xué)生成長，尤其是學(xué)生的心理成長。有時，教師不經(jīng)意的一句話，甚至可能影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

一、教師教學(xué)評語中妨礙中職學(xué)生心理成長的主要問題

（一）模式統(tǒng)一呆板，不能彰顯學(xué)生個性特點

“該生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課專心聽講，熱愛勞動，關(guān)心班集體，積極參加體育活動，希望今后能再接再厲，爭取更上一層樓！”這是中職學(xué)生手冊上常見的評語。傳統(tǒng)的操行評語均采用“該生……”的提法，始終沿襲著德、智、體、美、勞幾方面，先優(yōu)點后缺點，再希望等固定模式，學(xué)生評語千人一面、年年相似，不能如實地反映每個學(xué)生、每個學(xué)期的不同特點，學(xué)生讀后無法受到啟示，沒有收獲較小。

（二）用詞欠考慮，傷害學(xué)生自尊

保護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的人格，使中職學(xué)生脆弱的心靈免受傷害，是中職教師不可推卸的責(zé)任。任何時候，教師都沒有理由和借口對學(xué)生進(jìn)行譏笑、諷刺和挖苦。雖然目前中職的生源有許多是初中階段的“問題學(xué)生”，身上存在著這樣那樣的毛病，但是他們也有自尊心，也希望得到周圍人的認(rèn)可，特別是來到衛(wèi)校這個新環(huán)境中，這個愿望尤為強(qiáng)烈，不恰當(dāng)?shù)脑u語好不留情地澆滅了學(xué)生的熱情，打消了學(xué)生的咨詢，對中職學(xué)生心理成長所產(chǎn)生極大的消極影響！

（三）主觀色彩濃厚，影響學(xué)生價值觀的形成

很多中職教師教學(xué)評語夾雜著本身不見得正確的個人價值判斷，容易對中職學(xué)生的價值判斷產(chǎn)生消極影響。如“你是一個聽話的好孩子”，難道“聽話”就是評價好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？“聽話”這個詞恰恰和當(dāng)下中職學(xué)生思維活躍，敢于表達(dá)自己的思想形成了兩個層面，讓中職生感覺到困惑，不知道該不該表達(dá)自己的觀點。

二、中職教師教學(xué)評語中應(yīng)體現(xiàn)的教育理念

（一）賞識教育

“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”——威廉·詹姆斯。所謂賞識就是充分肯定學(xué)生，關(guān)心其成長，通過心理暗示不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動力。無論多么頑皮的學(xué)生，無論多么冷漠的學(xué)生，其內(nèi)心深處都渴望被別人賞識。中職學(xué)生正處于自我意識迅速發(fā)展時期，特別希望得到別人的承認(rèn)與認(rèn)同；希望得到他人的羨慕、好感與贊揚，希望得到老師和其他成人的尊重與賞識。威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：一個沒有受激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到賞識激勵后，其能力可以發(fā)揮80%～90%。因此，教師要贊賞每一個學(xué)生：贊賞每一個學(xué)生的獨特性；贊賞他們的興趣、愛好和專長；贊賞每一個學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步；贊賞每一個學(xué)生所做出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。教師要用心挖掘中職學(xué)生的優(yōu)點，積極地調(diào)動學(xué)生的積極因素，努力使學(xué)生相信自己的力量，盡量讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽(yù)。

（二）創(chuàng)造教育

創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育有著相同或相近的含義，是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才或創(chuàng)造性人才的教育。長期以來，我們的教育注重的是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、記憶能力、分析歸納能力、準(zhǔn)確再現(xiàn)書本知識的能力等，而對與創(chuàng)新品質(zhì)密切相關(guān)的思維能力重視不夠，甚至達(dá)到了嚴(yán)重忽視的程度。中職學(xué)生有活躍的思維，因為種種原因在初中階段沒有表現(xiàn)出來，教師如果允許學(xué)生有不同的觀點，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的許多閃光點，有很多好的點子和思路，而當(dāng)他們這些想法得到認(rèn)可并實施后，會產(chǎn)生強(qiáng)大的正能量連鎖反應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，各方面的素質(zhì)都會有不同程度的提高。

（三）情感教育

沒有愛心的教育是失去水分的教育，師愛是情感教育最重要的內(nèi)容。從心理學(xué)角度看，愉悅的情感體驗可使學(xué)生感知敏捷、思維活躍、積極向上，相反消極的情感會使學(xué)生從中感受到社會的否定和排斥，從而自暴自棄，不思進(jìn)取。中職學(xué)生是活生生的人，教師與學(xué)生之間首先是活生生的人與人的關(guān)系，教師每時每刻都在與學(xué)生進(jìn)行著心靈的接觸，只有教師全身心地關(guān)注學(xué)生的精神生活，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，關(guān)心他們的成長，給予他們最平等而又博大無私的愛，才能真正走進(jìn)孩子的心靈，贏得最強(qiáng)有力的教育力量。

三、中職教師教學(xué)評語促進(jìn)學(xué)生心理成長的建議

（一）評語要把握尺度

所謂準(zhǔn)確把握尺度，就是說教師在課堂評語中既不能貶低學(xué)生，也不能拔高學(xué)生。只有準(zhǔn)確、合適、恰如其分的課堂評語才能使中職學(xué)生的努力得到認(rèn)可，自尊獲得滿足，萌生幸福的體驗。這種體驗將進(jìn)一步增加學(xué)生的自信，形成一種成功者的姿態(tài)，從而抓住身邊的機(jī)遇，有信心、有勇氣地拓展自己的生活空間，迎接生活的挑戰(zhàn)。

（二）評語要個性化

中職學(xué)生內(nèi)心都有被重視的渴望，教師教學(xué)評語富有針對性時，他感到了教師的關(guān)心和重視，內(nèi)心深處的渴望得到了實現(xiàn)，學(xué)生的潛能和真善美便會被奇跡般地激發(fā)出來，當(dāng)這種渴望遇挫時，也會引發(fā)出消極的后果，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸情緒。因此，老師個性化課堂評語對學(xué)生來說是路標(biāo)，是燈塔，是愛心，是力量，具有極強(qiáng)的鼓舞激勵效應(yīng)。無論是肯定性評價還是否定性評價都將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（三）評語要巧“包裝”

為了更能體現(xiàn)語言力量，為了得到更好的教育效果，教學(xué)評語可巧妙地進(jìn)行“包裝”：引用名人名論給學(xué)生以告誡、啟迪；或以朋友般的身份以書信的形式與學(xué)生進(jìn)行思想情感的交流；或改當(dāng)眾批評學(xué)生為私下里遞給他們一張張寫著鼓勵和提醒話語的“小紙條兒”；或在操行評語后附上一句“老師相信你！”“你是最棒的”“你一定能做到！”“加油！”等語言；或用幽默語言進(jìn)行“綠色批評”……

（四）評語要不排斥批評

現(xiàn)在有些老師、家長，對激勵、賞識教育的理解比較片面，出現(xiàn)了對學(xué)生只表揚不批評的矯枉過正的現(xiàn)象。實際上激勵、賞識教育并不排斥批評，但千萬不能把批評跟諷刺、侮辱畫等號。建立在賞識教育基礎(chǔ)上的適度合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被學(xué)生所接受。教師在評價學(xué)生時要注意方式方法，要在表揚中滲透批評，期望中帶著指點，以不斷的引導(dǎo)、支持、指點來磨練學(xué)生的意志。因為只有讓學(xué)生為今后的人生歷程準(zhǔn)備好堅忍不拔的意志、持之以恒的精神，才能幫助他們戰(zhàn)勝困難和挫折，最終獲得成功。

總之，教師教學(xué)評語要關(guān)注每一位中職學(xué)生，關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的“人”的成長變化，尤其要關(guān)注每一個中職學(xué)生的心理成長。