初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析與新探

自實(shí)施素質(zhì)教育以來，特別是2000年頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，初中語文教學(xué)發(fā)生了重大變革。但作文教學(xué)仍然沿襲著“一說二閱三講評(píng)”的三步曲，嚴(yán)重制約著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

初中作文現(xiàn)狀分析語文教學(xué)作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它是一個(gè)人語文綜合能力的體現(xiàn)。但在語文教學(xué)中作文課的教學(xué)卻顯得比較單一且薄弱。這體現(xiàn)在“一說二閱三講評(píng)”的三步曲中：一是說題目提要求；二是打分?jǐn)?shù)定等級(jí)再加上幾句套話、空話；三是范讀“優(yōu)秀”作文。以上“三步曲”法帶來的后果是：首先，學(xué)生作文只為完成任務(wù)，提筆成章不做任何修改，這樣的比例高達(dá)98%以上。更有甚者直接剽竊他人作品，蒙混過關(guān)。造成學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)得乏味，效率低下。其次，教師批閱作文成為負(fù)擔(dān)，就是為了完成任務(wù)而批閱。一個(gè)語文老師面對(duì)一百來號(hào)學(xué)生，一學(xué)期要完成6～8篇的作文量。如果以100名學(xué)生、8篇作文、600字計(jì)算，每學(xué)期要完成48000字的閱讀量，何談精批、細(xì)批？

一、寫前準(zhǔn)備——作文成功的基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。胸有成竹者，胸中有竹方能妙筆生竹。同理，學(xué)生只有腹中有話想說方能出口成章。這看似老調(diào)重彈的道理卻也是永恒的真理。但如何引導(dǎo)學(xué)生做好這些樸實(shí)的事情卻是五花八門各有妙招。

1.語文課堂的延伸——作文的前期準(zhǔn)備

教材中的每一篇文章都是范文，都是教我們?nèi)绾斡^察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，進(jìn)而感悟生命。因此培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活，思索生命是作文永遠(yuǎn)的源泉。我在教學(xué)時(shí)，特別注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把課文延伸到學(xué)生的生活中去。如我在上《小石潭記》時(shí)，同學(xué)們被潭中美景所深深吸引，此時(shí)我借助多媒體手段，向同學(xué)們展示了一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。正當(dāng)同學(xué)們贊嘆不已時(shí)，不料被一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)個(gè)中玄機(jī)，小聲說：“有一幅圖畫像是我們東湖河壩？”不錯(cuò)，這一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫有一半以上就是取材于我們家鄉(xiāng)周圍小河、小潭的照片。這一秘密的公開引起了同學(xué)們不小的騷動(dòng)，我就順勢(shì)布置了一道課外題：《尋找小石潭》，文字、照片、繪畫均可。有了這一啟發(fā)你說學(xué)生他能不去看一翻、體驗(yàn)一下嗎？

2.綜合實(shí)踐課——作文誕生的搖籃

新教材每單元的最后都設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合實(shí)踐課，每次都共有的一個(gè)內(nèi)容是“讀、寫、說互動(dòng)”。其他內(nèi)容不盡相同，都是些豐富多彩的活動(dòng)。學(xué)生最愛干嗎？就愛游戲，就愛活動(dòng)！所以我特別重視綜合實(shí)踐課。一般都要發(fā)動(dòng)學(xué)生提前一兩天甚至兩三天就開始著手準(zhǔn)備。只要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分工明確，布置妥當(dāng)，就能搞一次成功而有意義的活動(dòng)。如在一次校園散章——“真情百分百”活動(dòng)中，要求學(xué)生講一件校園中留給自己印象最深的事。有個(gè)女生講了一件老鼠經(jīng)常光顧她們宿舍，爬到床上嚇得她們不敢睡覺的事，引得同學(xué)們哄堂大笑。這看似不能登大雅之堂的事情恰恰就是發(fā)生在同學(xué)們身邊最真實(shí)、最生動(dòng)，也的確是印象最深的事。我當(dāng)即給予了肯定和表揚(yáng)。話匣子一打開，什么草坪上的四葉草能許愿、后鐵門能鉆出去跑到莊稼地里面等等，同學(xué)們你一件我一件，講了許多老師聽所未聽、聞所未聞的新鮮事，再也不單單是那些同學(xué)們?nèi)绾闻W(xué)習(xí)，老師如何辛勤工作的情景。

二、修改——作文成功的階梯

古往今來，那些文人墨客字斟句酌，苦修苦改的故事早已說明了修改對(duì)作文的必要性和重要性。然而怎樣才能抓好修改這一環(huán)節(jié)呢？我專門用一節(jié)課的時(shí)間采取自改——組改——再自改的修改模式。

1.自改

用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自改。主要是通讀文章，對(duì)有明顯錯(cuò)誤或不滿意的地方進(jìn)行初步修改。

2.分組修改

每組6～8人，根據(jù)性格、習(xí)慣、水平等互補(bǔ)搭配，設(shè)組長一名。用時(shí)25～30分鐘。第一步：每位成員通讀其他成員的作文，初步劃出錯(cuò)別字、病句、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等淺顯的問題。第二步：逐篇仔細(xì)修改。小組長在組內(nèi)逐篇朗讀，每讀完一篇，開始商討、征求大家的意見，要求大家反復(fù)考慮，仔細(xì)斟酌，內(nèi)容包括有無用詞不當(dāng)、語句有無不通順連貫或重復(fù)羅嗦？是否需要增補(bǔ)一些詞句？選材是否典型恰當(dāng)？故事是否真實(shí)生動(dòng)？感情是否真切感人以及其他一些自己認(rèn)為應(yīng)該修改的地方。對(duì)以上內(nèi)容要求每人至少提出一條修改意見。小組長根據(jù)大家的提議勾、劃、增、刪或?qū)懗龊?jiǎn)明扼要的修改意見，供作者參考。

3.再次自改定稿

用時(shí)5分鐘并延伸到課外。作者根據(jù)組內(nèi)修改得到的反饋信息，自己再次進(jìn)行修改整理并定稿。最后謄寫在作業(yè)本上。

此一過程既杜絕了學(xué)生提筆成章不做修改的懶病，又有效防范了學(xué)生為完成任務(wù)而抄襲他人作品的現(xiàn)象。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合能力。

三、“互動(dòng)批閱”——相互學(xué)習(xí)中提高作文能力

我們探討了一種師與生、生與生之間多向促動(dòng)的“互動(dòng)批閱”模式。第一步：收交作文時(shí)按組收交。教師逐篇通讀并每組精批、細(xì)批一篇作為范批，爭(zhēng)取每學(xué)期生均精批、細(xì)批一篇。第二步：用一節(jié)課時(shí)間學(xué)生分組互批。小組間相互交叉。先由小組內(nèi)每位成員通讀本組負(fù)責(zé)的全部作文；再由組長執(zhí)筆，成員參與的逐個(gè)批閱。批閱要求：除共性標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫）外，每篇作文都要求寫上評(píng)語，評(píng)出等級(jí)，并至少找出一處精彩語段或凡人名言，摘抄且署上作者姓名。其次，每組至少推薦一篇佳作。最后，簽上批閱小組組長姓名。第三步：整理摘錄內(nèi)容，以備下一個(gè)環(huán)節(jié)使用。

這一環(huán)節(jié)正是對(duì)自主、合作、探究理念的生動(dòng)應(yīng)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。既提高了學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，特別是創(chuàng)新能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作精神等多方面的人格修養(yǎng)。最后還能把教師從繁重、無效的勞動(dòng)中解放出來。何樂而不為呢？

四、展評(píng)——作文成功的動(dòng)力，成功作文的展示舞臺(tái)

我們創(chuàng)建了可以讓所有同學(xué)的閃光點(diǎn)都能發(fā)光的平臺(tái)。第一，利用批閱作文時(shí)摘錄的精彩語段或凡人名言以及“次佳作”，小組內(nèi)展開手抄報(bào)競(jìng)賽。我們不用別的，就用我們自己的話語、句段、文章，創(chuàng)辦屬于自己的手抄報(bào)。自己定主題，自己設(shè)板式，完完全全由同學(xué)們自主創(chuàng)辦。每期手抄報(bào)評(píng)選出優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)。第二，每期佳作打印裝訂成冊(cè)，在班上傳閱學(xué)習(xí)。第三，每學(xué)期舉辦一次手抄報(bào)、優(yōu)秀作文選展覽。