黨校教師主體班教學(xué)專(zhuān)題選取與布局淺議

好的教學(xué)效果首先取決于好的教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)題的選取與內(nèi)容的布局，無(wú)疑是教學(xué)內(nèi)容的重要組成要素。從教學(xué)專(zhuān)題選取與布局上存在的問(wèn)題，存在問(wèn)題的原因分析以及對(duì)主體班教學(xué)專(zhuān)題選取與布局提出的些許建議三個(gè)方面，進(jìn)行了深入的闡述，以期對(duì)黨校教師進(jìn)行主體班教學(xué)有所幫助。

黨校教師主體班教學(xué)專(zhuān)題選取布局建議好的教學(xué)效果首先取決于好的教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)題的選取與內(nèi)容的布局，無(wú)疑是教學(xué)內(nèi)容的重要組成要素。當(dāng)前，黨校主體班教學(xué)專(zhuān)題選取與布局總體上是好的，能夠符合黨校教學(xué)的規(guī)律和需求，但在實(shí)際教學(xué)中，也存著一些問(wèn)題。

一、黨校教師主體班教學(xué)內(nèi)容選取與布局上存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容指向性、針對(duì)性不強(qiáng)

黨校教學(xué)主體班包括了廳級(jí)干部班、中青干部班、縣委書(shū)記縣長(zhǎng)班、處級(jí)干部班、鄉(xiāng)鎮(zhèn)書(shū)記班、鄉(xiāng)科級(jí)公務(wù)員班、少數(shù)民族班、婦女干部班等培訓(xùn)班次。不同班次的學(xué)員具有不同的知識(shí)體系、不同的學(xué)歷、不同的任職經(jīng)歷以及不同的學(xué)習(xí)需求等等。但是，一些教師在準(zhǔn)備專(zhuān)題時(shí)，既沒(méi)有考慮學(xué)員的層次，也不考慮學(xué)員的需求，而往往以自身知識(shí)偏好為基礎(chǔ)，選取自己比較感興趣或是較為容易的專(zhuān)題內(nèi)容，致使備課內(nèi)容不能滿足學(xué)員需求，教學(xué)指向性不夠明確、針對(duì)性不強(qiáng)。還有部分教師，面對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)班次，一樣的傳經(jīng)布道，甚至照本宣科，結(jié)果產(chǎn)生了“吃大鍋飯”、“一鍋端”的現(xiàn)象，這種授課形式和做法必然導(dǎo)致內(nèi)容缺少指向性和針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量下降，教育培訓(xùn)效果也會(huì)隨之變?nèi)酢?/p>

（二）觀念過(guò)時(shí)，內(nèi)容陳舊

黨校的教育方針，是以建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論和黨的基本路線為指導(dǎo)，以研究社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題為中心，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)忠誠(chéng)于馬克思主義、德才兼?zhèn)涞狞h員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論人才。這就要求黨校的教育內(nèi)容要隨世情、國(guó)情、社情的變化而不斷地發(fā)展變化。當(dāng)今世界迅猛發(fā)展，知識(shí)信息不斷更新，國(guó)家形勢(shì)不斷變化，黨校教師需要不斷解放思想、更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)變化了的發(fā)展實(shí)際。然而，一些教師卻墨守陳規(guī)、因循守舊。既不舍得丟掉已經(jīng)明顯老化、過(guò)時(shí)的老專(zhuān)題，又不愿意使老專(zhuān)題更新?lián)Q代或是轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)而開(kāi)發(fā)新專(zhuān)題。這就導(dǎo)致了黨校授課觀念過(guò)時(shí)、內(nèi)容陳舊，既不能吸引學(xué)員的興趣，又不能提高授課效果。

（三）對(duì)國(guó)家大政方針、政策解讀不夠

黨校的基本任務(wù)之一，就是宣傳馬克思列寧主義、毛澤東思想，宣傳建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論和黨的路線、方針、政策。這表明，對(duì)國(guó)家大政方針、政策的解讀和宣傳是黨校教師的基本任務(wù)。如何能夠把國(guó)家大政方針、政策更好地解讀并傳達(dá)給學(xué)員，使學(xué)員真正地理解并很好地執(zhí)行，是黨校教師傳道授業(yè)的難點(diǎn)所在，現(xiàn)實(shí)中亦是如此。一些教師由于自身專(zhuān)業(yè)或是知識(shí)偏好不在于此，在選題時(shí)往往避過(guò)此類(lèi)政策型專(zhuān)題，導(dǎo)致選取此類(lèi)題材者和對(duì)國(guó)家大政方針、政策解讀者不多。另外，一些教師懂得黨校此類(lèi)課程的重要性，也頻頻講授此類(lèi)專(zhuān)題和課程，但是由于自身知識(shí)積累以及對(duì)國(guó)家形勢(shì)了解掌握不夠，對(duì)國(guó)家有關(guān)政策和政府中心工作的解讀就顯得或是過(guò)于牽強(qiáng)或是流于表面，不能深入實(shí)質(zhì)，全方位地分析；同時(shí)有些教師對(duì)國(guó)家有關(guān)政策的理解只限于用理論解釋理論，不能使學(xué)員真正地明白和接受。

（四）內(nèi)容大而全，不能做細(xì)、做深、做精

黨校學(xué)員不同于其他高校學(xué)員，黨校學(xué)員是社會(huì)在崗在職人員。他們已經(jīng)具有了一定的理論基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，社會(huì)閱歷及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知較為全面，對(duì)很多事情及問(wèn)題都有一定的認(rèn)識(shí)了解，他們需要的是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化及升華。所以，黨校教師授課的落腳點(diǎn)往往需要在深度上下功夫。然而，一些黨校教師往往講求授課知識(shí)面寬、信息量大、解讀角度全，卻忽視了對(duì)課程內(nèi)容深度的挖掘，有了寬度卻失了深度，使學(xué)員不能對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步深入的認(rèn)識(shí)。此外，還有些內(nèi)容沒(méi)有做到講細(xì)、講實(shí)，使得課程內(nèi)容不夠精致，在一定程度上影響了精品課的產(chǎn)生和出現(xiàn)。

（五）理論與實(shí)際脫節(jié)

中央要求，干部教育培訓(xùn)要在學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論基礎(chǔ)上以學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化最新成果為主，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識(shí)的基礎(chǔ)上以研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，既是黨校教學(xué)的基本原則，也是黨校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻存在著嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況聯(lián)系不夠緊密，與干部政治思想工作聯(lián)系不夠緊密，與改革發(fā)展穩(wěn)定工作中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系不夠緊密。像創(chuàng)新社會(huì)管理問(wèn)題、農(nóng)村建設(shè)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、招商引資問(wèn)題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題、農(nóng)民增收問(wèn)題、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)等實(shí)際問(wèn)題，一些教師進(jìn)行研究并提出解決問(wèn)題的方法和措施少，也使得教學(xué)因缺少實(shí)踐性、指導(dǎo)性而難以使學(xué)員在實(shí)際工作中受到啟發(fā)。

（六）專(zhuān)題間缺乏內(nèi)在的邏輯體系

由于黨校教學(xué)專(zhuān)題往往帶有一定的時(shí)效性，所以黨校教師不得不及時(shí)優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。而一些教師在重新選題時(shí)往往不考慮自己的專(zhuān)業(yè)所在及研究方向，盲目跟風(fēng)，看到今年有什么趨勢(shì)便選取什么專(zhuān)題，結(jié)果導(dǎo)致自己所教授的專(zhuān)題之間跨度很大，方向相距較遠(yuǎn)，甚至是完全不搭邊。有些教師除了個(gè)別專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的專(zhuān)題如審計(jì)、法律等不講，其余各個(gè)方向內(nèi)容都去涉獵。如此一來(lái)，專(zhuān)題面鋪得過(guò)寬，研究領(lǐng)域過(guò)多，研究方向過(guò)于分散，既不利于教師對(duì)某一專(zhuān)題的深入研究，也不利于教師對(duì)所講專(zhuān)題體系進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的研究與講授。同時(shí)，由于專(zhuān)題與專(zhuān)題之間缺少聯(lián)系性，不能形成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的專(zhuān)題研究體系，也在一定程度上增加了黨校教學(xué)的隨意性，使黨校教學(xué)缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，同時(shí)也容易造成教師之間授課知識(shí)的交叉。由于學(xué)員所學(xué)到的知識(shí)不具有連貫性、系統(tǒng)性、實(shí)用性，這就在很大程度上影響了黨校干部教育培訓(xùn)的效果。

二、黨校教師主體班教學(xué)內(nèi)容選取與布局上存在問(wèn)題的原因分析

（一）教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)不明確，不能做到按需施教

在選題和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容前，沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)和目的的不明確會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏指向性和針對(duì)性。同時(shí)課程內(nèi)容的盲目設(shè)計(jì)，往往產(chǎn)生備課內(nèi)容不能滿足學(xué)員需求的被動(dòng)局面。這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，其指導(dǎo)意義和效果自然不言而喻。當(dāng)下學(xué)員需求各有不同，既有理論層面的需求，又有解決實(shí)際問(wèn)題層面的需求，所以教師在備課前一定要進(jìn)行充分調(diào)研，了解學(xué)員的需求，了解學(xué)員的層次，根據(jù)學(xué)員實(shí)際情況來(lái)準(zhǔn)備授課內(nèi)容。在實(shí)際操作過(guò)程中，一些教師就是由于對(duì)學(xué)員情況不夠了解，教學(xué)目的不夠明確，對(duì)教學(xué)預(yù)期效果沒(méi)有進(jìn)行事先評(píng)估，不能做到按需施教，使教學(xué)效果大打折扣，才出現(xiàn)了大鍋飯的局面。也正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象和局面的存在，黨校教學(xué)才出現(xiàn)了內(nèi)容缺乏指向性、針對(duì)性，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量有所下滑的結(jié)果。

（二）教師終身學(xué)習(xí)理念缺乏

黨校的性質(zhì)決定其教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)常處于更新、變動(dòng)狀態(tài)，不僅要隨著時(shí)代和實(shí)踐的變化不斷調(diào)整和充實(shí)新內(nèi)容，而且需針對(duì)中央和地方黨委的發(fā)展大局和中心工作，開(kāi)展黨的路線、方針、政策的解讀宣傳。所以，教學(xué)內(nèi)容的快速更新成為黨校教學(xué)的顯著特點(diǎn)。然而一些教師不能與時(shí)俱進(jìn)，掌握新信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)，使自身對(duì)新的時(shí)代發(fā)展理念不甚了解，對(duì)黨和國(guó)家的大政方針、政策的解讀不夠深入。其次，黨校的學(xué)員是開(kāi)放式的學(xué)員。他們有培訓(xùn)和進(jìn)修的多種機(jī)會(huì)，因此他們的知識(shí)是不斷更新的。黨校教師要教這樣開(kāi)放式的學(xué)員，必須要有比學(xué)員更為豐富、更為前沿的知識(shí)。而一些教師學(xué)習(xí)能力或自身提升能力不足，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)體系更新較慢，落后于時(shí)代信息的發(fā)展變化，導(dǎo)致觀念過(guò)時(shí)、內(nèi)容陳舊，所教內(nèi)容絲毫不能引起學(xué)員的興趣和關(guān)注。

（三）教師缺乏社會(huì)歷練與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師只有具備了一定的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)。俗話說(shuō)：只有源于生活，才能高于生活。授課亦是如此。而黨校教師能夠調(diào)研培訓(xùn)、掛職鍛煉的機(jī)會(huì)卻很少，這在一定程度上導(dǎo)致了黨校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，對(duì)基層情況缺乏了解。而我們的領(lǐng)導(dǎo)干部見(jiàn)多識(shí)廣，多數(shù)人都去過(guò)全國(guó)各地，大都具有豐富的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓一個(gè)沒(méi)有去過(guò)沿海的人給已經(jīng)跑遍全國(guó)甚至出過(guò)國(guó)的人講沿海經(jīng)驗(yàn)，講先進(jìn)國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀確實(shí)是有難度。同理，讓一個(gè)不了解農(nóng)村、不了解農(nóng)民、不了解基層實(shí)際工作的人給農(nóng)民講農(nóng)村工作、講農(nóng)業(yè)問(wèn)題、講基層工作，肯定也不行。這就造成了教與學(xué)的矛盾。這種矛盾的存在使黨校教師不愿或不敢于涉足實(shí)際，對(duì)于實(shí)踐采取了躲避或繞道的態(tài)度。于是乎，黨校教學(xué)涉及實(shí)踐少，教授理論多，與熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合少，與書(shū)面問(wèn)題聯(lián)系多，這又間接導(dǎo)致了黨校教學(xué)內(nèi)容大而空，停留表面，脫離實(shí)際。

（四）教師對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

教師對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足。很多教師對(duì)于自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)看得不清晰、不透徹。黨校教學(xué)專(zhuān)題往往具有一定的領(lǐng)域性和專(zhuān)業(yè)性。而一些教師拋棄自己的原有專(zhuān)業(yè)另外跨專(zhuān)業(yè)選取專(zhuān)題和內(nèi)容。這就是扔掉了自己的長(zhǎng)處，用自己的短板和別人的長(zhǎng)處比。如能利用自己的專(zhuān)業(yè)在與自己相近的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究，既可以很好地利用專(zhuān)業(yè)發(fā)揮自身長(zhǎng)處，又可以擯棄短板，這樣深入挖掘?qū)ｎ}，必然會(huì)有所成效。比如，學(xué)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)出身的教師，為何偏偏要在文化領(lǐng)域選取專(zhuān)題呢。一來(lái)不具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，二來(lái)不能結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，豈不是有失偏頗。黨校有一小部分教師就是舍棄了自己擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域，轉(zhuǎn)而去研究自己并不擅長(zhǎng)別人卻具有優(yōu)勢(shì)且擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，不僅自己的專(zhuān)題沒(méi)有備好，也影響了其他人對(duì)于專(zhuān)題的選擇。結(jié)果只能是專(zhuān)題過(guò)于分散，研究領(lǐng)域過(guò)大，專(zhuān)題間缺少內(nèi)在聯(lián)系，不能形成專(zhuān)題研究體系。

三、黨校教師主體班教學(xué)內(nèi)容選取與布局的些許建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，做到按需施教

教學(xué)目標(biāo)和目的，決定了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。只有明確教學(xué)期班、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)預(yù)期才有可能有針對(duì)性、有指向性地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。否則，就是盲目地從事教學(xué)，盲目地準(zhǔn)備授課，盲目地教授學(xué)員，最終產(chǎn)生沒(méi)有質(zhì)量的教學(xué)效果。新時(shí)期的黨校教學(xué)課前一定要進(jìn)行充分的調(diào)研，做到按需施教。當(dāng)下學(xué)員層次各有不同，需求也自然不盡相同，要增強(qiáng)黨校教學(xué)的針對(duì)性及實(shí)用性，教師既要了解到學(xué)員的共性需求，也要了解到學(xué)員的個(gè)性需求，做到分層次、分類(lèi)別教學(xué)，既能滿足大多數(shù)學(xué)員的共性需求又能滿足個(gè)別學(xué)員的個(gè)性需求，體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化及差異化。也只有這樣，才能達(dá)到中央要求的“干什么，學(xué)什么”、“弱什么，強(qiáng)什么”“缺什么，補(bǔ)什么”，才會(huì)提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

（二）緊扣中央精神及本地區(qū)中心工作

黨校教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)與研究中央精神和黨的路線方針政策，提升解讀黨的路線方針政策的能力，這既是對(duì)黨校教師的重要要求，也是黨校教學(xué)工作的重要組成部分。黨校教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的政治優(yōu)勢(shì)和理論優(yōu)勢(shì)，把黨在各個(gè)階段各個(gè)時(shí)期提出的路線方針政策及其重大戰(zhàn)略部署學(xué)深學(xué)透，把握其精神實(shí)質(zhì)和重要要求，并融入到專(zhuān)題教學(xué)和干部教育培訓(xùn)的全過(guò)程。要把學(xué)習(xí)宣傳把握黨的路線方針政策與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，圍繞在新的實(shí)踐中所遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，切實(shí)運(yùn)用好黨的理論、路線、方針、政策來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，黨校教師不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而是應(yīng)當(dāng)全面了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本戰(zhàn)略思路、了解黨委和政府的中心工作、了解當(dāng)?shù)孛恳浑A段的工作重點(diǎn)和中心，從而有針對(duì)性地選擇、開(kāi)設(shè)相應(yīng)專(zhuān)題，布局教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員全面把握、深刻領(lǐng)會(huì)，并轉(zhuǎn)化指導(dǎo)實(shí)踐的重要思想理論武器，強(qiáng)化干部的大局意識(shí)和提高政策執(zhí)行力。

（三）建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制

俗話說(shuō)，學(xué)高為范，藝高為師。肚里有貨才有東西可講。當(dāng)今的黨校教師如果不善于向書(shū)本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，并樹(shù)立厚積薄發(fā)的信念，就會(huì)落后于時(shí)代。知識(shí)浩如煙海，學(xué)問(wèn)與時(shí)俱進(jìn)，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地更新和增加知識(shí)儲(chǔ)備。為此，必須建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，并使培訓(xùn)制度化、常態(tài)化。黨校教師的知識(shí)儲(chǔ)備一部分來(lái)自學(xué)習(xí)，一部分來(lái)自實(shí)踐。為此，應(yīng)當(dāng)做到以下幾步：一是有計(jì)劃、分步驟地選送年輕骨干教師到上級(jí)黨?；蚱渌叩仍盒＿M(jìn)修學(xué)習(xí)，安排教師參加全國(guó)性、全省性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，短期學(xué)習(xí)班、討論會(huì)等，拓寬視野，提高理論水平；二是有計(jì)劃地安排教師到基層、到同級(jí)機(jī)關(guān)部門(mén)、到相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)掛職鍛煉，組織教師堅(jiān)持面向基層、面向社會(huì)、面向部門(mén)、面向?qū)W員進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，切實(shí)提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力和業(yè)務(wù)水平。

（四）樹(shù)立教學(xué)布局全局觀念

黨校教師的主體班教學(xué)應(yīng)樹(shù)立教學(xué)布局全局觀念。所謂教學(xué)布局全局觀，就是用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，綜合性地布局自己的授課內(nèi)容，使之產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，最終形成在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定聯(lián)系的內(nèi)在專(zhuān)題研究體系。這樣做不僅有利于黨校教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，還有利于教師在專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)集中精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究，最終自成一派，更有利于黨校教學(xué)內(nèi)容的整體布局。要樹(shù)立教學(xué)布局全局觀念要做到以下幾點(diǎn)：一是確定自己的專(zhuān)業(yè)研究方向和專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域。努力強(qiáng)化自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，構(gòu)建和完善專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域的知識(shí)體系。二是從自己研究領(lǐng)域內(nèi)選題。只有從自己擅長(zhǎng)的、有研究的領(lǐng)域內(nèi)選題，才有利于自己專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，同時(shí)也不會(huì)導(dǎo)致研究方向過(guò)多、過(guò)散、研究精力不夠的問(wèn)題出現(xiàn)。三是相對(duì)固定、長(zhǎng)期研究、不斷完善所承擔(dān)的講題。只有固定地、多角度地、多層面地對(duì)所講專(zhuān)題進(jìn)行挖掘、分析、研究才有可能做出好專(zhuān)題，成為好課程，才會(huì)產(chǎn)生精品課。實(shí)踐也證明，講題相對(duì)固定、長(zhǎng)期跟蹤研究是黨校教師上好主體班課程的重要條件。四是使專(zhuān)題與專(zhuān)題之間建立內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，形成專(zhuān)題研究體系。專(zhuān)題與專(zhuān)題之間具有聯(lián)系性、系統(tǒng)性說(shuō)明教師對(duì)某一領(lǐng)域問(wèn)題的研究是深入的、持續(xù)的、連貫的，也是非常容易出成果的，更會(huì)提高教師在這一研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。同時(shí)，這種專(zhuān)題研究體系也使學(xué)員對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)具有連貫性和系統(tǒng)性。

黨校教學(xué)不同于其他高校。黨校教學(xué)既要突出政治性，更要突出針對(duì)性、實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性。為此，黨校教學(xué)一是要加強(qiáng)對(duì)國(guó)家大政方針、政策和政府中心工作的深入解讀，做到理論政策入腦、入心，增強(qiáng)黨校教學(xué)的政治性。二是專(zhuān)題課程的設(shè)置應(yīng)注意不同培訓(xùn)對(duì)象的層次性和類(lèi)別性，在教學(xué)新布局的框架下，力爭(zhēng)做到不同學(xué)制、不同班次教學(xué)培訓(xùn)的個(gè)性化和差異化，使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性。三是應(yīng)把當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大理論問(wèn)題和事件作為黨校教學(xué)的重要內(nèi)容，從而使教學(xué)更加具有實(shí)踐性。四是教學(xué)專(zhuān)題與內(nèi)容的選取要富有系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性，專(zhuān)題與專(zhuān)題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，形成專(zhuān)題研究體系，體現(xiàn)黨校教學(xué)的連貫性、系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性。黨校主體班教學(xué)專(zhuān)題選取與布局既要突出“黨校姓黨”的政治特色，又要按照理論聯(lián)系實(shí)際的原則，不斷深化教學(xué)改革，完善教學(xué)新布局。

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