如何提高初中學生的英語寫作水平

英語寫作（即書面表達）一直是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。而且英語寫作對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力，都是不可或缺的。

初中英語英語寫作語言表達能力近幾年來，隨著英語課堂教學改革的不斷深入，作為學習語言的四項基本技能之一的“寫”越來越受到重視，初中英語寫作教學是初中英語教學的重點，同時也是個難點，許多學生坐在英語作文題目前面無從下手，有的只是亂抄一段考題中的短文，想混點分數(shù)，有點基礎(chǔ)的學生寫出來的作文中單詞拼寫錯誤和語法錯誤也是比比皆是。因此，培養(yǎng)學生的良好的寫作態(tài)度，提高他們寫作的能力，提升英語教學的有效性應(yīng)是我們英語教師不斷探究的話題。那么，怎樣提高學生的英語寫作能力呢？

一、區(qū)分英漢差異，克服“中國式英語”

在進行英文寫作時，有些學生由于缺乏對英語語篇組織規(guī)律的認識，缺乏對英漢語言差異的了解，往往會把漢語的語篇組織規(guī)律，語言使用習慣等遷移到英語寫作中去，按照漢語的思維方式和漢語的習慣來組織英文句子，結(jié)果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解。如學生常把“我很喜歡英語”譯成I very like English，在英語交際中套用漢語交際習慣使用Teacher Zhang(張老師)作為稱呼語，Have you eaten up(你吃過了嗎)作為打招呼用語。這種句式雖沒有語法錯誤，卻不合英語文化習慣，“中國式英語”現(xiàn)象比比皆是。教師在教學過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生用英語思維的意識，培養(yǎng)英語語感，同時注意英漢表達和文化上的差異。

英語和漢語，各自有自己獨立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對應(yīng)。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，同一個詞在不同的國家或地區(qū)，即在不同的社會文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語則用“馬”來表示：work like a horse.學習類似表達時，提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學習和英文寫作。英漢在表達上的差異有很多，希望在以后的學習中注意和積累有關(guān)知識，正確運用英語表達式，養(yǎng)成正確的語言表達習慣，使寫作更加規(guī)范，提高表達能力和文章的質(zhì)量。

二、注重閱讀與寫作的結(jié)合，提高學生的語言表達能力

學生在閱讀過程中難免會遇到一些生詞。首先，教師應(yīng)指導學生鍛煉自己在閱讀過程中的猜詞能力、聯(lián)系上下文語境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導學生，培養(yǎng)學生自行分析和解決問題的能力。其次，根據(jù)不同學生的個體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標準和不同難易程度的文章，供他們?nèi)プx。比如，可以給閱讀能力強的學生提供一些稍長、有哲理的趣味文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學生提供一些簡單易懂的文章，增強他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)各層次學生的英語語言綜合表達能力。為了更好地強化各類學生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時間檢查學生的閱讀效果，進行閱讀文章的互動訓練。通過口頭練習和筆試相結(jié)合的方式，檢查各類學生閱讀指定材料的能力。

三、進行豐富多彩的寫作練習

首先，是中、英文互譯活動。用課本中的重點詞和短語，每天利用5種簡單句基本類型等布置5句漢譯英的翻譯練習，第二天課堂上，老師檢查，當眾批改，指出學生易犯的通病，使學生能牢固掌握課文中的詞或短語，并學以致用。

其次，以課文為范文，進行書面表達實踐。課文題材廣泛，內(nèi)容豐富，難易適度，適合中學生進行改寫、仿寫、縮寫等訓練。這樣做既可以訓練學生的寫作，又可鞏固學生的課文知識，加深對課文的理解，又有助于學生用英語思維，考慮問題。我們可以選擇一兩則對話，讓學生把對話材料整理一下，就是一篇完整的小作文。

再次，讓學生養(yǎng)成用英語寫日記、周記的習慣。學生具備了用簡單英語表達某些話題的能力后，教師要進一步啟發(fā)、引導他們能用簡單而準確的英語寫日記和周記，老師每周批閱一次。在寫作前，教師可利用輔導時間加以指導，介紹一些常用表達法，形成正確的語言表達習慣。另外，可進行看圖寫話，給學生展示圖片和關(guān)鍵詞，讓學生添加適當成分組成句子。

四、加強語篇項目的分析與練習，提高語篇銜接能力

外研版新標準這套教材十分注重語篇的安排，并設(shè)置了大量語篇項目的練習，于一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析中也是一個重要部分，教師在分析語篇時，可以列出有關(guān)中心句、關(guān)鍵詞和語篇標志詞的表格，讓學生熟悉文章是如何謀篇布局的。

同樣，教師還可以找出每個段落的中心句，把他們打亂次序，然后給予一些關(guān)鍵詞，讓學生重新安排，這也不失一種較好的語篇訓練。

加強語篇連接的訓練，幫助學生理清語篇脈落，堅持“句、段、篇”的訓練程序。由易到難，循序漸進。在寫作訓練的開始階段，要狠抓基本功訓練，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學生掌握的簡單句之后，再根據(jù)課文體裁訓練寫各種類型的小段文章。這項練習能有效地增進學生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓練。

五、培養(yǎng)學生寫作習慣和加強寫作運用技巧

教師要教會學生一定的寫作技巧。如切題，抓住全部要點，不能遺漏有用信息，但也不能加一些不著邊際無關(guān)緊要的內(nèi)容；要抓住不同的文章體裁對時態(tài)選用的特點。如介紹性文體、說明文、書信體的等在表達時常常以一般現(xiàn)在時為主，穿插對過去的回憶（一般過去時態(tài)）和對未來的展望（一般將來時態(tài)）；記敘文、日記等常以一般過去時為主，因為他們常常記述的是過去發(fā)生的事情，包括即時的感受，也用一般過去時表達；通知、便條等在表達時常常以祈使句為主，用將來時態(tài)交代要做的事情，另外，還要注意選用適當?shù)谋磉_方式；留意直接引語和間接引語的使用；在寫作時要多從交際角度來考慮。如在寫信時，就要考慮寫信的目的，寫信人與收信人之間的關(guān)系，什么是對方已知或未知的信息，等等。對寫出的每句話，都要考慮是否能明白的傳遞信息，是否符合英語的習慣，是否符合寫信人的身份；認真對待書寫效果。定稿前要打草稿，認真檢查無誤后再定稿，書寫要整齊規(guī)范。

總之，初中英語寫作教學要本著“以學生的發(fā)展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在寫作課上應(yīng)樹立以學生為主體的思想，精心設(shè)計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。