中年級數(shù)學分層教學初探

由于學生在生理和心理上個體存在差異，對數(shù)學知識的接受能力的也存在差異?！爸心昙壏謱咏虒W”指在面向全體學生，正視學生個體差異，使每個學生在自己原有的基礎上得到充分發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，為學生終身學習奠定基礎。

中年級數(shù)學分層教學個性發(fā)展分層教學是近幾年數(shù)學課堂上一種新型課堂教學組織形式，是指在現(xiàn)行的班級授課體制中，為了照顧學生個別差異，使每個學生都能得到適合自己特點的發(fā)展而采用的一種個別化教學策略。分層教學被越來越多的教師實踐著，它對傳統(tǒng)的教學產(chǎn)生了巨大的沖擊，它改變了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方法。它將對學生綜合素質的培養(yǎng)和提高起到極大的推動作用。

一、摸底調查，分層建組

在實施分層教學時，教師通過觀察學生的平時表現(xiàn)、測驗、家訪等各種途徑對學生進行全面的調查，了解學生的興趣，意志、情感等方面的差異，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次，進行分層建組。

我剛接手四（1）班的時候，通過調查和了解，比較客觀地認識學生數(shù)學發(fā)展水平，并以此為依據(jù)，將班級42人分成A、B、C三個不同的層次。重新編排班級學生的座位，將學生分成4人一小組，其中1個A層、2個B層、1個C層，并建立小組積分薄。對與學生的分層并不是一成不變，學生經(jīng)過一段時間的學習，根據(jù)學生的變化情況，每個學生都有升、降級的機會。使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，激勵學生上進。

二、鉆研教材，分層備課

備好課是上好課的前提，教師要充分鉆研教材、了解學生已有的知識基礎。在確定教學目標時要按照不同層次學生的實際情況，要有彈性。分清哪些是學生共同的目標，哪些不是共同的目標，對不同層次的學生提出不同的目標。

在備課時教師要認真制定每一節(jié)課A層、B層和C層三層次學生的教學目標。如在教學三年級上冊《認識分數(shù)》時，C層的學生能達到教學目標的基本水平，使學生理解幾分之一的具體含義。建立分數(shù)的初步概念，知道分數(shù)各部分的名稱，會讀、寫幾分之一的分數(shù)。設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，培養(yǎng)基本的能力。B層的學生達到教學目標的一般水平；對A層的學生要達到教學目標的最高水平，能靈活應用新知識，獨立解決綜合性問題。

三、分層上課，有的放矢

教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。”在分層教學中，教師對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導和提升。對B、C層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如在應用題教學時，對于A層的學生在他們預習的基礎上，通過教師對例題的點撥，A層學生已經(jīng)能解決基本題，能比較早的進入鞏固練習階段。教師可以允許他們做練習中較難的題目，如拓展題、延伸題。課堂上由于給了A層學生很大的自由空間，這時課堂知識的講授主要針對B層和C層學生，對于B層學生來說，他們有更多的發(fā)表見解的機會，比較有優(yōu)越感，舉手的積極性也比以前高了。對于C層學生，他們在接受上比較慢有，根據(jù)教學目標有針對性進行講解。在上課上，能更關注和輔導他們。

四、分層作業(yè)，各得其所

作業(yè)是最能幫助老師了解不同層次學生所掌握知識的情況。所以在設計練習時應該針對不同層次的學生情況，設計不同層次的練習題、不同難度的作業(yè)，題型應由易到難成階梯形。對于C層學生，設計基本練習題，教師可以設計一些與課堂例題相近的題目，檢查他們對基礎知識掌握情況；對于B層的學生以基礎性為主，同時設計一些稍有變化和提高性題目，了解學生對基礎知識掌握的程度和簡單的運用能力；對于A層，設計一些靈活性的題目，了解他們靈活運用知識的能力。通過不同層次的作業(yè)設計，從而調動各層次的學生的學習積極性。

課外作業(yè)是課堂教學的延伸，課后作業(yè)的布置也不能“一刀切”，否則會使C類的學生吃不消，A類的學生吃不飽。因此，教師在課后作業(yè)布置的時候也要有層次性，作業(yè)難易程度要與學生的實際承受能力相適應，從而達到調動每個學生學習積極性，最終實現(xiàn)大面積提高數(shù)學教學質量。

五、分層評價，導向激勵

分層評價是實施分層教學的保證，既對學生掌握知識的程度的評價，更應該對學生在學習過程中努力的程度進行評價。教師在分層評價時，不是用一把尺子去衡量全班學生，而是對不同層次的學生采取不同的評價標準。

對A、B層學生采用競爭性評價，并結合指正性評價，不能對他們一味的表揚和肯定，教師在評價時既給學生成功的激勵，同時也引導學生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，不斷超越自我。

對于C類學生，要以鼓勵性評價為主，調動學生學習數(shù)學的興趣，教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找他們身上的閃光點，及時肯定他們每一點滴的進步。

實施分層教學雖然無形中增大了教師的工作量，但是分層教學極大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性，讓不同層次的學生各得其所，不同層次的學生都獲得不同程度的發(fā)展。有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于提高學生的綜合素質。