新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討

在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，隨著高效的高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建和實(shí)踐的進(jìn)一步實(shí)施，教學(xué)模式也需要不斷的更新?lián)Q代，當(dāng)前的主流教學(xué)是數(shù)學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)大體兩種模式。同時(shí)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師也需要轉(zhuǎn)變思維，以學(xué)生為主體，嘗試讓學(xué)生擺脫枯燥的填鴨式學(xué)習(xí)，讓她們體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并且享受到數(shù)學(xué)的奧妙和樂趣，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，探究真理的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基本課程也是必備課程，在整個(gè)高中教學(xué)過程中占據(jù)著極為重要的地位，也是高考必考和分值最高的課程。隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的不斷加速，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式正從傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變到以向?qū)W生為主體、讓學(xué)生自主鉆研和師生合作的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也從被動的接收知識到能主動思考并且提問的轉(zhuǎn)變。在引進(jìn)大量的多媒體教學(xué)后，教師能夠更快速的將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確傳授給學(xué)生，并且讓學(xué)生保持新鮮感和好奇感，極大地提高了教學(xué)效率。

一、新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教師的定位轉(zhuǎn)變

教師是知識的傳播者，同時(shí)也是教學(xué)中的主宰者，是核心，一切圍繞著教師而展開教學(xué)。在競爭環(huán)境越來大的今天，人們對教師的期望也越來越高，希望能把自己的孩子培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的人才。為了更好地適應(yīng)家長和學(xué)生需求，高中數(shù)學(xué)教師需要不斷的調(diào)整自身的定位。

1.傳授數(shù)學(xué)知識的引導(dǎo)者

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)體制下，教師是知識的載體和傳播者，學(xué)生是被動的知識接受者，通常教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)運(yùn)用大量“題?！睉?zhàn)術(shù)給學(xué)生\"填鴨\"，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生接受知識過程中的樂趣，僅僅重視學(xué)生接受知識的程度，長此以往，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、一看到數(shù)學(xué)題就頭疼的嚴(yán)重問題，從而喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

而在新課標(biāo)的體制下，數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)就是積極引導(dǎo)學(xué)生主動的構(gòu)建知識體系。教師的職責(zé)不再僅僅是傳授知識而把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲得信息知識的途徑渠道有多種，所以我們在教學(xué)過程中需要精心的構(gòu)造奇妙的數(shù)學(xué)宮殿，引導(dǎo)學(xué)生探索、研究，并運(yùn)用各種資源學(xué)習(xí)并解決他們的疑惑。把過去的封閉式問答轉(zhuǎn)變成開放性的問題，例如高中數(shù)學(xué)老師給出一個(gè)課題，讓學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)或者形成學(xué)習(xí)小組找到解決方法。

2.成為引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的核心

在我國幾千年傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師歷來是教學(xué)的權(quán)威，是不容質(zhì)疑的。所以，在過去的教學(xué)過程中，教師僅僅根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動吸收知識就已足夠。這種僵硬的教學(xué)模式極大的打擊了學(xué)生的主觀能動性，消磨了學(xué)生的好奇心，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這違背了新課標(biāo)的“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心宗旨。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變定位，把自己轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成提出各種問題讓學(xué)生感興趣的前提下解答問題的組織者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。

例如，很多高中學(xué)生空間層次感比較弱，教師針對這一特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的日常經(jīng)常見到的幾何體入手，幫助學(xué)生加強(qiáng)這方面能力。在學(xué)習(xí)過程中，通過具體問題和案例，讓學(xué)生獨(dú)立的探索，并且獨(dú)立的找到答案，這樣，學(xué)生不僅僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了解決問題的方法。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索者

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常是照著教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而很少去鉆研新的教育方式，他們認(rèn)為教育方式的改革通常是專家的職責(zé)，這種思想其實(shí)并不利于教師更好的開展教學(xué)。

在新課標(biāo)的環(huán)境下，教師既應(yīng)是教學(xué)的實(shí)踐者，也應(yīng)成為教學(xué)改革的先驅(qū)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備一名研究者的思維來審視和思考教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并對自己的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和總結(jié)。積極的與同行開展各種形式的探討。只有這樣，教師才能不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。所以，在有條件的情況下，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極參加教研活動。

4.數(shù)學(xué)教育的孜孜以求的學(xué)者

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在經(jīng)過幾個(gè)教學(xué)過程，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了自己的教學(xué)套路，形成了自己的風(fēng)格，漸漸的教學(xué)模式也會固化，并長期按照這種固定模式教學(xué)。這就不利于新知識的吸收和傳播，所以教育內(nèi)容和理念應(yīng)不斷的更新，高中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)也不斷的完善。這就要求教師不能放松自身要求，應(yīng)該經(jīng)常的不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。才能避免因?yàn)槔碚撝R落后，思想陳舊而被淘汰。

在當(dāng)今知識爆炸的時(shí)代，知識信息多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)生的個(gè)性也越來越鮮明，而這種多樣化會隨著時(shí)代的進(jìn)步越來越明顯。作為高中數(shù)學(xué)教師，需要本著與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識體系的思維，積極拓展自身知識層面，來滿足學(xué)生多樣化的需求。

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在經(jīng)過幾個(gè)教學(xué)過程，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了自己的教學(xué)套路，形成了自己的風(fēng)格，漸漸的教學(xué)模式也會固化，并長期按照這種固定模式教學(xué)。這就不利于新知識的吸收和傳播，所以教育內(nèi)容和理念應(yīng)不斷的更新，高中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)也不斷的完善。這就要求教師不能放松自身要求，應(yīng)該經(jīng)常的不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。才能避免因?yàn)槔碚撝R落后，思想陳舊而被淘汰。

在當(dāng)今知識爆炸的時(shí)代，知識信息多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)生的個(gè)性也越來越鮮明，而這種多樣化會隨著時(shí)代的進(jìn)步越來越明顯。作為高中數(shù)學(xué)教師，需要本著與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識體系的思維，積極拓展自身知識層面，來滿足學(xué)生多樣化的需求。

二、建立高效的新課標(biāo)數(shù)學(xué)課堂

1.努力讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣

建立高效的高中數(shù)學(xué)課堂的有效方式之一就是教師提出問題，學(xué)生解決問題。根據(jù)學(xué)生的自身提點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)他們到問題中去，在問題中找尋解決問題的成就感和樂趣。從而讓學(xué)生過去的被動接受知識到積極主動的接受知識。而教師的問題需要是開放性，答案不再是固定唯一的，以便讓所有的學(xué)生都有自己不同的答案。這種激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，學(xué)生獨(dú)立自考，主動探索的模式正逐步被廣大高中數(shù)學(xué)教師所認(rèn)可。

2.努力讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在應(yīng)用領(lǐng)域的價(jià)值所在

數(shù)學(xué)的存在本質(zhì)上是解決人們在社會實(shí)踐生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各種問題。本著這一基本原則，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞此核心展開，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，避免了數(shù)學(xué)的“無用論”、“枯燥乏味”的觀點(diǎn)，積極的以實(shí)際生活為背景設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生用掌握的數(shù)學(xué)知識觀察問題，思考問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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