淺談如何實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師而言，課堂就是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，一堂課是否有效和成功，從一定程度上說(shuō)要取決于老師和學(xué)生之間的配合度，只有老師和學(xué)生互動(dòng)順滑，課堂教學(xué)才會(huì)良性循環(huán)，語(yǔ)文教學(xué)也才會(huì)呈現(xiàn)出實(shí)效。因此，語(yǔ)文教師要充滿激情授課，深入理解文本，跟學(xué)生平等對(duì)話，課堂上有效提問(wèn)、有效評(píng)價(jià)，生成有效的師生互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂。

有效師生互動(dòng)高效語(yǔ)文課堂一、現(xiàn)今語(yǔ)文課堂存在的若干問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊，文本被老師肢解得支離破碎

課文是老師用以教學(xué)的載體，是為學(xué)生傳授知識(shí)技能的依據(jù)。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的越來(lái)越進(jìn)步，很多老師把文本丟在一邊，單純追求畫(huà)面的唯美，內(nèi)容的豐富感。雖有這些花哨的課件的輔助，但仍舊按照讀課文、講詞語(yǔ)、分析語(yǔ)句、做練習(xí)題的老套路來(lái)填充語(yǔ)文課堂，教學(xué)目標(biāo)模糊，主次不分，學(xué)生對(duì)文本理解不深入，學(xué)生的體驗(yàn)也是蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生接收到的語(yǔ)文知識(shí)也是支離破碎的。

2.教師定位不清，學(xué)生被老師牽著鼻子走

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是課堂教學(xué)的主人，老師只是組織者和協(xié)調(diào)者，老師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行。但課堂上，老師一旦滔滔不絕的講起教材，就忘記了自己應(yīng)該扮演的角色。學(xué)生往往會(huì)被老師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題問(wèn)得暈頭轉(zhuǎn)向，至于為什么會(huì)有這些問(wèn)題，回答了這些問(wèn)題對(duì)文本的理解有何幫助，學(xué)生并不清楚。老師也只滿足于這種單純的一問(wèn)一答式的師生互動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生是否真懂也就敷衍了事而已。著名的教育家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘記了上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)。”

3.評(píng)價(jià)指向不明，學(xué)生被夸得如坐云端

現(xiàn)在老師最喜歡用的評(píng)價(jià)語(yǔ)就是“你真棒！”“嗯，說(shuō)得對(duì)！”……類似這種籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)?？墒?，真正好在哪里？不錯(cuò)在哪里？對(duì)于學(xué)生沒(méi)有任何指導(dǎo)作用，這時(shí)的評(píng)價(jià)也是無(wú)效的。

二、以有效的師生互動(dòng)為階梯，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂

師生互動(dòng)即是一個(gè)師生對(duì)話的過(guò)程，是老師、學(xué)生、文本之間全方位互動(dòng)的過(guò)程，而課堂就是這三者用于精神上的溝通，心靈上的碰撞的主陣地。當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)不再是單純的接受被動(dòng)活動(dòng)，而是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動(dòng)活動(dòng)，參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生均是相對(duì)獨(dú)立和相互平等的主體。要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效，能在有限的40分鐘達(dá)到預(yù)想的效果，克服當(dāng)前語(yǔ)文課堂存在的種種弊端，就要探尋有效的師生互動(dòng)方式，讓教師和學(xué)生把自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧嬲芾毂M致地表現(xiàn)出來(lái)。那么，怎么做才能做到有效的師生互動(dòng)呢？筆者認(rèn)為：

1.用激情感染學(xué)生，為課堂注入活力

情緒是可以傳染的，老師帶著怎樣的情緒進(jìn)課堂決定了學(xué)生用什么樣的情緒回應(yīng)老師。小學(xué)生心智單純，很容易被周圍的環(huán)境所影響?！鞍鸭で閹нM(jìn)課堂”，讓老師的工作熱情，講解激情感染學(xué)生，真心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的信心。這樣，即使有一小部分心不在焉的學(xué)生也會(huì)很快被其他學(xué)生高漲的情緒感染回來(lái)，并會(huì)及時(shí)進(jìn)入到師生互動(dòng)中。

2.深入理解文本，為課堂奠定基礎(chǔ)

立足文本，圍繞“三維度”精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)先在課文中做好標(biāo)記和批注，對(duì)于提醒學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)要了然于心。尤其對(duì)于那些提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，一定要緊扣課文的關(guān)鍵和中心思想，切忌假、大、空。課堂上，要做到“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握與學(xué)生互動(dòng)的技巧和策略，將提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和合并，注意每個(gè)問(wèn)題的層次和坡度，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入體驗(yàn)課文的興趣和成就感。

3.關(guān)系和諧，為課堂注入親和力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使師生互動(dòng)能夠有效的進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，教師也要充分相信學(xué)生的能力，師生之間互相理解、支持，人際關(guān)系平等、和諧，打破教師“一言堂”、“師動(dòng)而生不動(dòng)”的局面，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才能順暢進(jìn)行。

4.有效提問(wèn)，為課堂搭建交流平臺(tái)

課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。小學(xué)生知識(shí)水平不高，所學(xué)知識(shí)有限，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，具有極大的積極作用。

課堂提問(wèn)有針對(duì)性提問(wèn)和開(kāi)放性提問(wèn)，有基礎(chǔ)性提問(wèn)和拓展性提問(wèn)，有單純提問(wèn)和復(fù)合提問(wèn)，也有知識(shí)水平提問(wèn)和理解水平提問(wèn)。教師在課堂上無(wú)論使用哪種提問(wèn)方式，都要顧及學(xué)生的學(xué)情和個(gè)體差異，還要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。德國(guó)教育家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！币虼耍趲熒?dòng)環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行下去，教師如何有效提問(wèn)是關(guān)鍵。曾聽(tīng)過(guò)五年級(jí)《圓明園的毀滅》這一課的同課異構(gòu)，兩位授課老師都采用了文中第三自然段的知識(shí)點(diǎn)“有……也有……；有……也有……”，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小練筆。對(duì)于這個(gè)自然段排比、工整的寫(xiě)作手法兩位老師都有提及，唯一不同的是，其中一位老師在學(xué)生動(dòng)筆之前，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“像這種句式，還可以用在描寫(xiě)什么地方或物體上？”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)提問(wèn)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)茅塞頓開(kāi)，最終呈現(xiàn)的作品也是內(nèi)容豐富、思維開(kāi)闊、句式新穎，而不是僅僅把思路拘泥于對(duì)圓明園的描寫(xiě)上。

5.有效評(píng)價(jià)，為課堂提供潤(rùn)滑劑

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在師生互動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)習(xí)《父親和鳥(niǎo)》這一課時(shí)，讀到帶有“喃喃地說(shuō)”這個(gè)短語(yǔ)的那一句，學(xué)生讀起來(lái)激情似火，課堂氣氛高漲，很是熱鬧。這時(shí)授課老師提醒說(shuō)：“嗯，看來(lái)同學(xué)們很喜歡讀這篇課文。不過(guò)，如果父親也如你們那樣大聲說(shuō)話，躲在樹(shù)叢中的小鳥(niǎo)大概要被吵醒了?！睂W(xué)生聽(tīng)后都心悅誠(chéng)服，明白了老師的用意。這樣的評(píng)價(jià)，是真誠(chéng)的、溫和的，可以引起學(xué)生的深思，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

因此，教師的評(píng)價(jià)一定要恰當(dāng)并適當(dāng)，要有明確的指向性，尤其課堂上發(fā)生學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解模糊時(shí)，對(duì)文本體驗(yàn)偏離時(shí)，以及學(xué)生對(duì)老師的指點(diǎn)反應(yīng)遲緩時(shí)，老師有效的評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)顯得尤為重要。當(dāng)然在評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，使小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)形成學(xué)生自我教育，互幫互教的良好氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性，不是只言片語(yǔ)就可以涵蓋的，也不是一朝一夕就可以做到的。但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師而言，課堂就是我們語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，一堂課是否有效和成功，從一定程度上說(shuō)要取決于老師和學(xué)生之間的配合度，只有老師和學(xué)生互動(dòng)順滑，課堂教學(xué)才會(huì)良性循環(huán)，語(yǔ)文教學(xué)也才會(huì)呈現(xiàn)出實(shí)效?；谛W(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們必須立足課本，深究課本內(nèi)涵，力求在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和配合的積極性，提升學(xué)生對(duì)課堂文本的理解，使有效的師生互動(dòng)發(fā)揮到極致，從而達(dá)到提高課堂有效性的目的。

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