班級量化管理芻議

學(xué)校要多層面、多角度地評價(jià)班主任，不能把班級量化考核當(dāng)作考核班主任的法寶，一味迷信和夸大班級量化考核的作用，應(yīng)以人為本，不斷創(chuàng)新班級管理辦法，建立讓班主任滿意的科學(xué)合理的評價(jià)考核機(jī)制，讓他們體驗(yàn)到班主任工作的滿足感和成就感。

班級管理量化精彩班主任一、量化制度讓班主任參入制訂

班級量化制度由政務(wù)處起草一個(gè)基本框架，留出更多的“空白”，讓班主任發(fā)揮自己的主觀能動性和積極性，智者見智，仁者見仁，提出自己不同的意見。政務(wù)處將班主任的意見和建議進(jìn)行篩選、匯總，反復(fù)權(quán)衡、修改后印發(fā)成文，發(fā)到各教師手中，征求教師對修訂稿的意見，根據(jù)大家的意見，對制度再進(jìn)行調(diào)整，使其日趨完善。由于班主任對量化制度沒有異議，所以執(zhí)行進(jìn)來比較順利。

二、量化辦法讓學(xué)生知道

班級量化管理辦法一旦成熟制訂出來之后，便要公布于學(xué)生。利用國旗下的講話、班會等時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、工作、學(xué)習(xí)等方面都能以“法”行事，從小事做起，從自身做起，持之以恒，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、班級扣分讓班主任知道

許多學(xué)校都是一周結(jié)束后對各班級積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)、通報(bào)，至于班級何時(shí)被扣了分，誰違反了校規(guī)校紀(jì)，都是見“報(bào)”后才知道，對違紀(jì)學(xué)生只“罰”不“育”，這樣班主任失去了最佳的教育時(shí)機(jī)。須知，量化評價(jià)只是一種手段，而不是目的，班主任作為班級的第一責(zé)任人應(yīng)第一時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的違紀(jì)情況了解、知情，及時(shí)對量化管理的數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真、客觀地分析、對比和總結(jié)，通過表面現(xiàn)象，剖析問題本質(zhì)，認(rèn)識差距，變換工作思路和方法，加強(qiáng)改進(jìn)措施，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、各種評價(jià)，齊頭并進(jìn)

絕大多數(shù)學(xué)校的班級考核辦法都是以政務(wù)處牽頭，由學(xué)生會的學(xué)生對各班級進(jìn)行定期、定性的檢查，最后由考核小組對各班級積分進(jìn)行匯總并做出評價(jià)。一來這種單一的量化計(jì)分辦法，讓師生產(chǎn)生一種時(shí)時(shí)、處處被人監(jiān)督、檢查和主宰的感覺，長期如此，他們便會產(chǎn)生不同程度的消極情緒；二來這樣的量化管理辦法讓班級管理走向了這樣一個(gè)誤區(qū)：沒有扣分的學(xué)生就是好學(xué)生，扣分少的班級就是好班級。這種錯(cuò)誤的思想直接帶來的后果是許多班主任和學(xué)生為了能得到一個(gè)高分而弄虛作假，編理由蒙騙學(xué)校。

班級管理中，許多問題是不能彰顯和量化的，不能單純地用分?jǐn)?shù)、用“剛性規(guī)定”來衡量的，如學(xué)生的情感、政治思想、生理健康、學(xué)習(xí)目標(biāo)態(tài)度、勞動觀念等。再者在人力有限的情況下，對學(xué)生的違紀(jì)行為是很難記錄完整的。因此，我們的評價(jià)辦法既要與時(shí)俱進(jìn)，又要多種多樣。除上述評價(jià)辦法以外，我們還可以采用教師評價(jià)、家長評價(jià)、班主任評價(jià)、學(xué)生自評、問卷評價(jià)等多種辦法，客觀地反映出學(xué)生道德素質(zhì)中的成績與不足，充分調(diào)動師生對管理的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

五、注重人文關(guān)懷

量化管理能有效地避免評價(jià)的不確定性、片面性和主觀性，根本目的是預(yù)防學(xué)生錯(cuò)誤的反復(fù)性和狡辯心理，教育學(xué)生時(shí)能做到有理有據(jù)。管理過程中，班主任教師不能對“分?jǐn)?shù)”漠不關(guān)心，又不能每“分”必究，把“分?jǐn)?shù)”看得過重，防止因教師的過激行為引發(fā)的學(xué)生對教師和制度的抵觸情緒?！胺稿e(cuò)誤是上帝賦予孩子們的權(quán)利”。違紀(jì)學(xué)生都會有內(nèi)疚感，一段時(shí)間后就會認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤的危害。無形勝有形的道理告訴我們無論什么情況下，教師都不能情緒失控。要學(xué)會控制情緒，不可淪為脾氣的奴隸，要表現(xiàn)得平和、寬容、大氣，要先給學(xué)生一段自我反思、自我批評的機(jī)會，不要居高臨下，冷若冰霜，“咄咄逼人”，應(yīng)以誠懇、平和的態(tài)度，熱情的關(guān)懷去幫助和引導(dǎo)他們，適時(shí)地并用適當(dāng)?shù)恼Z言指出其不足之處，言語要飽含深情，態(tài)度要蘊(yùn)藏期望，表情要充滿關(guān)心，心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法，這樣學(xué)生就會“親其師，信其道”，達(dá)到內(nèi)化心靈的效果。

六、多一些“隱性考核”

班級量化考核中，對學(xué)生道德素質(zhì)方面的考核最難掌握，許多“軟指標(biāo)”很難準(zhǔn)確地做出評判，因此，也就不能全方位、科學(xué)地對班主任工作做出實(shí)事求是的評價(jià)。而“道德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”，它在班級工作中的核心地位是不容動搖的。對此，學(xué)校對學(xué)生道德素質(zhì)方面的評價(jià)可采用“微服私訪”、“隱性考核”的辦法。例如，一位陌生人“無意”碰了學(xué)生一下后連聲說“對不起”，有的可能回一聲“沒關(guān)系”，也有的可能破口大罵“沒長眼睛啊”；教室前宣傳欄上的擋風(fēng)玻璃“不知何故”都敞開了，風(fēng)一大，會摔碎櫥窗上的玻璃，有的班級的學(xué)生會“無聲”地把窗關(guān)上，有的班級的學(xué)生卻是熟視無睹；踴路上幾只空汽水瓶格外“扎眼”，有的班級的學(xué)生會悄悄地將其撿起，扔到垃圾箱內(nèi)，也有的學(xué)生會將其踢到路邊……所有這些都能真實(shí)地反映一個(gè)班級學(xué)生的道德素質(zhì)面貌。

“隱性考核”的最大特點(diǎn)就在于它的“隱性”，學(xué)生是在未知情的情況下接受考核。這樣更能真實(shí)地反映一個(gè)學(xué)生的精神面貌，反映一個(gè)班級整體的道德素質(zhì)狀況。這種以真實(shí)為基礎(chǔ)的考核才能體現(xiàn)考核的價(jià)值，喚起廣大班主任的“共鳴”，促進(jìn)班級工作健康、積極的發(fā)展。

總之，學(xué)校要多層面、多角度地評價(jià)班主任，不能把班級量化考核當(dāng)作考核班主任的法寶，一味迷信和夸大班級量化考核的作用，應(yīng)以人為本，不斷創(chuàng)新班級管理辦法，建立讓班主任滿意的科學(xué)合理的評價(jià)考核機(jī)制，讓他們體驗(yàn)到班主任工作的滿足感和成就感。