高中生物課堂教學(xué)幾大誤區(qū)之我見

如今新課改正在逐步深入，而實(shí)施新課程改革就是為了改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，改變或是完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究、討論式學(xué)習(xí)。本文先就高中生物課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行總結(jié)，圍繞新課程改革目標(biāo)有著對(duì)性地給出改進(jìn)策略，希望以此促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

新課改學(xué)生高中生物有效性新的課程改革不斷推進(jìn)和深入，眾多高中生物教師也進(jìn)行了新的嘗試，希望以此優(yōu)化生物課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，現(xiàn)實(shí)中很多問題也制約著高中生物課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，如應(yīng)試教育的影響仍根深蒂固，很多教師對(duì)新課程理念不能深入理解，也有部分教師不能嘗試新的教學(xué)方法，或是不能嘗試新的教學(xué)模式，抑或是在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行表面化的“革新”，只追求形式等?？傊F(xiàn)有高中生物課堂教學(xué)中存在許多的誤區(qū)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行矯正，這樣才能提升生物課堂教學(xué)的有效性，才能提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)“喧賓奪主”

如今，早已步入科技、信息社會(huì)。在生物課堂教學(xué)中，很多教師都在努力嘗試新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法，采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式，這樣也能凸顯其效果，充分利用圖文、視頻和聲音、動(dòng)畫等，發(fā)揮課件對(duì)教學(xué)的輔助作用，在有限的45分鐘時(shí)間里充分展示極為豐富的教學(xué)資料，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，有的教師只是借助課件等多媒體形式做表面的“文章”，只是進(jìn)行課件播放的形式進(jìn)行教學(xué)，只是為了吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而只是讓學(xué)生被動(dòng)的接受多媒體所呈現(xiàn)出來的知識(shí)等，不能進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，甚至是一些多媒體教學(xué)只是展示教師的高超水平，而所呈現(xiàn)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠密切。這樣的課堂雖然熱鬧，卻沒有時(shí)效性和有效性。這樣的教學(xué)手段和模式實(shí)際上是一種喧賓奪主，不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，沖淡了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說削弱了學(xué)生的教學(xué)主體地位，與新課改的原則恰好相違背。教師在進(jìn)行多媒體課件教學(xué)的過程中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要符合教育教學(xué)規(guī)律，要滿足學(xué)生的生理、心理衛(wèi)生的實(shí)際要求，同時(shí)也要保證其簡(jiǎn)潔明了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件的科學(xué)性、藝術(shù)性。更為主要的是，多媒體課件也只是課堂教學(xué)的輔助手段，要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，如生物簡(jiǎn)筆畫、掛圖以及精心設(shè)計(jì)的板書等，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，與多媒體教學(xué)有效融合，組合運(yùn)用，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)相對(duì)不夠明確

一節(jié)充滿實(shí)效的高中生物課堂，其教學(xué)過程必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。如在教學(xué)“細(xì)胞的分化”一課時(shí)，我先安排學(xué)生細(xì)讀課本，復(fù)習(xí)有絲分裂的過程、意義和結(jié)果等。然后借助課件展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解細(xì)胞分化的概念；（2）理解細(xì)胞的全能性的概念。然后將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和分組討論。教師在這一過程中只是對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行引導(dǎo)和提升，而對(duì)教材不進(jìn)行任何擴(kuò)展，不設(shè)置其他教學(xué)問題。通過這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行合作探究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等，實(shí)際上本節(jié)課沒有達(dá)到要完成的教學(xué)目標(biāo)。但是，從課后學(xué)習(xí)效果來看，通過教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課雖然表面上很是熱鬧，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收效甚微。由此，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要先確定教學(xué)“三維目標(biāo)”。如知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念以及細(xì)胞分化的原因；區(qū)分幾種已分化的動(dòng)植物主要細(xì)胞的名稱以及理解細(xì)胞的全能性的概念；了解植物組織培養(yǎng)的過程并能舉例說明什么是干細(xì)胞等。能力目標(biāo)：讓學(xué)生能敘述“植物組織培養(yǎng)的過程”，以及“非洲爪蟾的蝌蚪實(shí)驗(yàn)”等試驗(yàn)過程；能說明實(shí)驗(yàn)得出的相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”中：通過本課學(xué)習(xí)讓學(xué)生能充分理解相關(guān)知識(shí)，更加尊重科學(xué)并學(xué)以致用。這樣，在確定教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)而選擇相應(yīng)的教學(xué)形式和方法，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，這樣教學(xué)過程中才能發(fā)揮時(shí)效性，而不是流于形式。

三、課堂提問缺乏針對(duì)性

在生物課堂教學(xué)中也是如此，如果能有效地提出問題，設(shè)置疑難等話，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，就能鍛煉學(xué)生的思維能力以及想象能力，就能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能有助于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效性和有效性。但是在課堂教學(xué)中，很多教師不能實(shí)現(xiàn)提出問題的針對(duì)性和實(shí)效性，主要是漫無目的的肓目問，“為難學(xué)生”，“碎問碎答”，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，混亂學(xué)生的思維，或是說問題設(shè)置平淡，毫無興趣等。教師應(yīng)該“在不疑處設(shè)疑”，能抓住主要問題的本質(zhì)，符合創(chuàng)設(shè)問題的原則。①在設(shè)計(jì)問題的過程中要精心構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)少而精并能圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的要求。②設(shè)計(jì)的問題要難易適中，循序漸進(jìn)。尤其是一些難題，教師要作用引導(dǎo)，進(jìn)行“鋪”墊，或是“化整為零”，考慮各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，保持他們思維的活躍，促使其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。③設(shè)計(jì)的問題盡量新鮮些，與生活聯(lián)系密切，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性。此外，對(duì)于教師來說，也要營(yíng)造好的問題情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的和諧。

除此之外，在高中生物課堂教學(xué)中還存在分組學(xué)習(xí)無實(shí)效性、教師上課目標(biāo)性不強(qiáng)、課堂教學(xué)缺乏個(gè)性，不能凸顯學(xué)生的主體地位，過分淡化課堂中的知識(shí)講授等誤區(qū)。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助作用，要明確教學(xué)目標(biāo)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，設(shè)計(jì)課堂提問等，讓學(xué)生能積極主導(dǎo)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì)合作、探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效性。

參考文獻(xiàn)：

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