淺談聾校語文教學(xué)中如何正確運(yùn)用手語

目前，我國有很多聾啞學(xué)校的語文老師手語水平不夠高，這使得在整個的教學(xué)過程出現(xiàn)很多不可避免的問題。由于教師的手語不夠規(guī)范，手語類型總被混用，無法準(zhǔn)確的授課，使得在語文的教學(xué)上，知識的正確性無法傳達(dá)。

語文教學(xué)手語正確運(yùn)用科技在發(fā)展，社會在進(jìn)步，醫(yī)學(xué)也在不斷的發(fā)展，但是對于很多聾啞現(xiàn)象仍然是沒有辦法，黔驢技窮，面對這樣的狀況，聾啞兒童只能去專門的學(xué)校就讀，但是在學(xué)校中，語文的教學(xué)成了難題。根據(jù)相關(guān)的資料統(tǒng)計，在聾啞學(xué)校中，只有13.4%的學(xué)生能在語文教程中讀懂老師的手語。因此，目前的聾啞學(xué)校中，語文教學(xué)是非常令人堪憂的，語文的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生們的日常交流，所以，語文教學(xué)中教師正確的運(yùn)用手語迫在眉睫。

一、聾啞學(xué)校中的語文教師要學(xué)會兩種手語之間的轉(zhuǎn)換

手勢漢語和聾人的自然手語遵循的規(guī)則是不一樣的，手勢漢語遵循的是漢語語法的規(guī)則。然而，聾人的自然手語遵循的則是聾人自身的語法規(guī)則。在語文課的實(shí)際教學(xué)中，語文老師常常把這兩種規(guī)則的語法混用，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生無法理解老師手語意思，或者是歪曲老師的手語意思的現(xiàn)象產(chǎn)生，造成了學(xué)生理解上的困難。因此，要想在聾啞學(xué)校中使語文教學(xué)正常的進(jìn)行，就要要求語文老師熟練的掌握兩種手語類型之間的轉(zhuǎn)換。

要想熟練掌握兩種手語類型的轉(zhuǎn)換，首先，語文老師要明確兩種手語類型區(qū)別，把這兩種區(qū)別告知給聾啞學(xué)生，讓學(xué)生明白兩種手語類型的區(qū)別。讓學(xué)生自己明白兩種手語的分別，就可以避免在上課時，老師用不同手語表達(dá)，而使學(xué)生產(chǎn)生誤解的現(xiàn)象。這樣就可以在實(shí)際的語文教學(xué)中靈活的運(yùn)用這兩種手語，是語文教學(xué)的準(zhǔn)確性提高，學(xué)生的理解能力也從而提高。由于聾啞學(xué)生對自身的手語手勢掌握得更明確、理解得更深，所以在語文課文中，如果遇到一些比較難懂的句子或是段落，語文教師應(yīng)該使用聾啞人自然手語去進(jìn)行授課，這樣可以幫助學(xué)生理解文章的意思。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式，對課文也有了一定的理解，然后再進(jìn)行手勢漢語去進(jìn)行授課，讓聾啞學(xué)生能真正的學(xué)會語文知識，更深層次的去理解文章。

二、聾啞學(xué)校的語文教師要合理的運(yùn)用聾人的自然手語

一般來講，如果一個人不懂聾人的自然手語，那么在他看來，聾人的手語比劃，就是一團(tuán)糟，沒有任何的章法可循，不知道該從哪里著手去學(xué)習(xí)。這對于聾啞學(xué)校的語文老師也不例外，如果語文老師對聾人自然手語沒有從根本意義上去理解的話，即使學(xué)會了，在實(shí)際的使用當(dāng)中，就會手忙腳亂，比劃的詞不達(dá)意，自己可能都不知道自己在說什么，更何況學(xué)生呢？在實(shí)際的語文教學(xué)中，語文老師，一會使用手勢漢語，一會兒使用自己都不太懂的聾人自然手語，一會兒又把兩種手勢混合到一起去使用，有些時候甚至?xí)霈F(xiàn)手舞足蹈，這樣學(xué)生根本就無法理解老師講的內(nèi)容。

每一種語言都有它的規(guī)則可循，聾人的自然手語也不例外，聾人的手語是有規(guī)律所循的，并不是無序的，它有一套屬于自己的語法規(guī)則。聾人手語跟一般性的語言是不同的，它是一種視覺性非常強(qiáng)的語言，它是系列性的，由手形、手掌的朝向，以及手部的運(yùn)動情況等部分組成，聾人自然手語具有很強(qiáng)的獨(dú)立性。聾人的自然手語在情緒的表達(dá)上是非常豐富的，通過表達(dá)人自己的表情、手勢的動作幅度以及手勢的動作速度來表達(dá)自身的情緒。這樣的表達(dá)和我們在口語中表達(dá)一個人的情緒是有很大區(qū)別的，我們在口語表達(dá)一個人的情緒的時候，雖然也會使用自己的面部表情但是和說話的聲音大小、語調(diào)有很大的關(guān)系。在聾啞學(xué)校的語文教學(xué)中，由于老師缺乏這些情緒的表達(dá)，使得學(xué)生在很大程度上，對文章一些情感上的問題難以理解。

聾啞學(xué)校在語文課的實(shí)際教學(xué)中，語文老師應(yīng)該根據(jù)不同詞匯的意思，不同的文章，來選擇適合它手勢表達(dá)，這樣可以使學(xué)生理解容易。在很多老師的講課中，在對手勢進(jìn)行課本內(nèi)容的轉(zhuǎn)換時，要非常注意，不要只注重詞面上的轉(zhuǎn)換，要對內(nèi)容上的轉(zhuǎn)換加以重視，因?yàn)檎Z文的課文是連貫的，并不只是詞面的意思，是要把整個文章的詞聯(lián)系起來而得到的整體思想。這樣，才能使學(xué)生在真正含義上理解文章。只注重詞面的轉(zhuǎn)換，不注重內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，是現(xiàn)在聾啞學(xué)校語文教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題，所以語文老師，要對此加以重視。

以上就是聾啞學(xué)校語文教學(xué)普遍存在的問題，要想解決這些問題，最重要的人就是語文老師，因?yàn)檎Z文老師是直接與學(xué)生接觸的人，所以語文老師要熟練的掌握聾啞教學(xué)的手勢手語工作，大幅度提升自己的手語能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中也要加以重視，不可以只注重詞面的轉(zhuǎn)換，也要在內(nèi)容上做好轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生領(lǐng)會到文章的真正含義。語文中的課文，就是一種情感的表達(dá)，所以語文老師在講課的過程中，要充分的做好表情的展現(xiàn)，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的去理解文章，也能把學(xué)生帶入文章中。

三、聾啞學(xué)校中語文老師要對手勢漢語準(zhǔn)確使用

在聾啞學(xué)生的日常生活中，接觸的都是聾人的自然手勢用語，能接觸到漢語的機(jī)會少之又少，就更不用說對漢語的基本語法規(guī)則的理解了。因此，讓這些聾啞學(xué)生正確的打出漢語手勢很困難，要是把漢語手勢打得正確且通順更是難上加難，這樣給聾啞學(xué)校的語文教學(xué)帶來了很大的難度。目前，在我國的各個聾啞學(xué)校中，語文已經(jīng)成為了聾啞學(xué)生的第二語言，可以看出，語文教學(xué)在聾啞學(xué)校教學(xué)中的重要性。而手勢漢語是聾啞學(xué)生學(xué)好語文的前提，所以要想讓學(xué)生們學(xué)好語文，首先要教學(xué)生手勢漢語，手勢漢語可以在實(shí)際的語文課程中進(jìn)行。在實(shí)際中，語文老師要規(guī)范自己的手勢漢語，再結(jié)合聾人的自然手語，形象生動的表達(dá)出語文詞匯的含義，讓學(xué)生在理解詞匯的基礎(chǔ)上，充分了解課文的含義。

四、結(jié)束語

目前，我國的聾啞學(xué)校教學(xué)中，語文教學(xué)仍是一個較大的難題。語文老師在教學(xué)過程中，手勢漢語使用不規(guī)范，對聾人自然手勢語掌握的也不好，所以在教學(xué)的過程中，手勢漢語與聾人自然手勢語混淆，使得學(xué)生無法正常的理解老師所講的意思。為了解決這些問題，語文老師要嚴(yán)格要求自己，要規(guī)范自己的手勢漢語，同時要真正學(xué)會聾人的自然手勢語，在教學(xué)使用時更要規(guī)范。主修聾啞語文教學(xué)的人，在學(xué)校時就要對聾人自然手勢語的使用加以掌握。最后語文老師，在實(shí)際教學(xué)中，要做好兩種手勢的轉(zhuǎn)換工作，提高聾啞學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量。

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