大學(xué)英語寫作反饋教學(xué)策略

摘 要： 作為英語教學(xué)中的重點和難點，寫作教學(xué)的發(fā)展受到傳統(tǒng)作文評改模式的制約。本文分析了英語教師在寫作教學(xué)中反饋的現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念， 采取多樣化的寫作反饋策略，構(gòu)建一個教師和同伴互評相結(jié)合的英語寫作教學(xué)反饋模式，以期對提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量有所啟示，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自我評估和修改能力。

關(guān)鍵詞： 英語寫作 教師反饋 同伴反饋 教學(xué)策略

1.引言

在我國大學(xué)英語教學(xué)中，作文教學(xué)一直沿用的模式是學(xué)生完成初稿后，教師批改并給予書面反饋，再集體評講?，F(xiàn)今大學(xué)英語一般都是大班式教學(xué)，教師承擔(dān)繁重的作文批改任務(wù)。盡管教師評改學(xué)生的寫作時耗費大量的時間和精力，但是并未見成效，寫作教學(xué)在某種程度上成了“費時、費力、低效”的工作。因此，迫切需要應(yīng)用一種行之有效的反饋模式提高作文評改的有效性和評改質(zhì)量。本文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于寫作反饋的實證研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一個教師評閱和學(xué)生同伴互評相結(jié)合的大班英語寫作教學(xué)反饋模式，以期對提高英語寫作教學(xué)效率有所啟示，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自我評估和修改能力。

2.反饋理論

在語言習(xí)得領(lǐng)域，反饋是指給學(xué)習(xí)者的用來修正自己中介語的信息（Ellis，1994）。在英語寫作中，反饋是指閱讀者給作者的用于修改的輸入。換言之，它是指閱讀者給寫作者的評論、疑問和建議，使寫作者能夠?qū)懗鲆宰x者為基礎(chǔ)的文章。Garcia（1999）指出反饋能夠幫助學(xué)生意識到以前沒留意的或者沒有采取任何措施的一些錯誤及其他寫作問題。通過反饋，寫作者及時了解到哪些地方由于缺乏足夠的信息，結(jié)構(gòu)邏輯性不夠強，思想發(fā)展不夠充分，或者用詞不當(dāng)、語法錯誤而給讀者造成誤解，或使讀者感到疑惑。

3.寫作反饋教學(xué)的目標(biāo)

受傳統(tǒng)的英語作文評改方法的影響，學(xué)生英語寫作能力的提高難見成效，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師給出的反饋信息不足。有些教師在學(xué)生批改作文時，馬虎了事，只給出一個分數(shù)或者幾句簡單的評語。這種反饋方式對學(xué)生寫作進步起不到任何作用，學(xué)生不知道究竟應(yīng)該從何下手才可以提高寫作水平。二是太多否定的反饋方式。部分教師將反饋定位在讓學(xué)生改正錯誤和避免重復(fù)犯錯等短期目標(biāo)上，出于職責(zé)和學(xué)生的要求承擔(dān)起找錯糾錯的責(zé)任，往往用紅筆標(biāo)出學(xué)生作文中的錯誤及存在的問題，認為指出學(xué)生的錯誤即是反饋的主要目的，進而避免重復(fù)出現(xiàn)類似的錯誤。不在乎學(xué)生流露的情感，更不用說給出肯定、認可性質(zhì)的鼓勵性評語。Lewis（1993）對成稿寫作法指導(dǎo)下的作文批改做過形象的描述：“面對一堆作文，教師拿著紅筆，在緊迫的時間內(nèi)，用程式化的方法指出其中的表面錯誤，寫下簡短評語，打出作文分數(shù)?！笔獠恢?，這種負面反饋可能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，進而影響學(xué)生的英語寫作興趣。三是部分教師往往在作文最后寫評語，而且有時評語過于概括且針對性不強，只對文章內(nèi)容和語言進行概括性評判，缺乏具體的指導(dǎo)和鼓勵意見。面對修改稿學(xué)生還是一頭霧水，不知道究竟應(yīng)該如何修改?；逎呐Z、冗長的綜合評語，既分散學(xué)生的注意力，更達不到提高英語寫作認知能力的目的。另外，由于大學(xué)英語教師的工作量超負荷、教師怕挫傷學(xué)生的寫作積極性和全面反饋的效果不理想，部分教師對學(xué)生的寫作錯誤采取選擇性反饋。他們認為，每次針對幾類主要錯誤進行反饋遠比對所有零散錯誤糾錯有效得多，可以使教師和學(xué)生將注意力集中在特定的錯誤上。因此，目前較多老師采用選擇性反饋。

4.寫作反饋教學(xué)的策略方法

目前大學(xué)英語課堂上，學(xué)生人數(shù)大多在45人左右，即使使用選擇性反饋，教師依然面臨作文批改負荷過重的問題。對此，可引入同伴反饋解決。

4.1同伴反饋

同伴反饋是指學(xué)生在寫作過程中為了得到寫作指導(dǎo)和反饋而交換閱讀寫作草稿的一項寫作修改階段的活動（Leki，1990）。寫作是一個不斷修改的過程，也是一個互動交際的過程。同伴反饋正是通過學(xué)生對彼此寫作的前幾稿進行反饋，培養(yǎng)寫作者更廣泛的讀者意識，并努力完善寫作終稿。

同伴反饋可以很好地彌補僅教師評改的不足。為了使同伴反饋行之有效，我們首先要對學(xué)生進行評改培訓(xùn)。評改培訓(xùn)是將同伴反饋引入大學(xué)英語寫作課堂必不可少的階段。在評改培訓(xùn)階段，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以進行包括詞匯結(jié)構(gòu)、語法、篇章結(jié)構(gòu)和連貫、思想內(nèi)容、拼寫和標(biāo)點等方面的培訓(xùn)。運用實例和項目核查登分表直觀地指導(dǎo)學(xué)生評改作文。評改培訓(xùn)的內(nèi)容為學(xué)生互評的依據(jù)。教師在這個階段一定要耐心仔細地逐條講解清楚。培訓(xùn)之后，教師可以把學(xué)生分為兩人一組或三、四人一組，開展生生互相評價。通過閱讀或傾聽同伴的寫作意見，首先評論他們在作文中發(fā)現(xiàn)的最感興趣的內(nèi)容，感到迷惑的內(nèi)容，等等。其次，關(guān)注寫作文稿的整體性、連貫性、重點等。也就是說，在寫作的早期階段，主要是針對寫作內(nèi)容的反饋，到了后期，則更關(guān)注寫作形式。這樣學(xué)生能夠通過這些在討論中自然產(chǎn)生的反饋決定應(yīng)該如何修改。整個評改過程，能增強學(xué)習(xí)者的讀者意識，提高他們對自身優(yōu)缺點的認識，同時也能鼓勵他們合作學(xué)習(xí)，建立班級價值觀體系，如相互信任及責(zé)任心等（Ronsenblatt，1988）。在學(xué)生評改別人作文的過程中，既可營造思考、寫作、談話、學(xué)習(xí)的氛圍，又可使學(xué)生扮演多重角色，如寫作者、閱讀者、合作者、協(xié)商者、評論者甚至是指導(dǎo)者。這樣能使枯燥乏味的課堂寫作活動變得生動有趣。

同伴反饋能形成一股來自同伴影響的強大的教育力量（Bruffee，1984），在這個過程中，學(xué)生對自身寫作的弱點和強項更加了解，思維能力、分析能力和解決問題的能力都得到提高。同伴反饋活動還能提高學(xué)生英語的整體水平，并鞏固語言技能，為學(xué)生提供更多提高自身閱讀和寫作能力的機會，從而在真實環(huán)境下的交流中練習(xí)目標(biāo)語。

當(dāng)然，同伴反饋有諸多優(yōu)點，這并不意味著可以徹底擯棄教師評改方式。雖然與教師修改相比，同伴修改更具情感優(yōu)勢，但學(xué)生有時還是對它的準(zhǔn)確性和可信度產(chǎn)生質(zhì)疑。相比之下，有的學(xué)生更喜歡教師反饋，他們認為教師反饋更專業(yè)、更有針對性。教師評價型反饋能提高學(xué)生的自我管理能力和獨立性（吳建設(shè)等，2010）。

4.2教師反饋

教師反饋可分為直接反饋和間接反饋。直接反饋是指教師在批改作文時直接給學(xué)生提供正確形式。這種反饋方式較適合低水平的學(xué)習(xí)者。間接反饋是指只標(biāo)明學(xué)生所犯的錯誤而不糾錯。間接反饋主要有兩種類型，一種是用符號標(biāo)注出學(xué)生所犯錯誤，另一種是在頁邊空白處標(biāo)注文章此行有錯誤。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同水平有區(qū)別性地對待，讓每個學(xué)生獲得最貼近自己實際需要的反饋。批改者要對寫作中的錯誤加以區(qū)分，比如用符號或畫線指出詞匯和構(gòu)成法等低層級的錯誤，引起寫作者的注意，讓其學(xué)會自己糾正錯誤。而對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法等錯誤可適當(dāng)?shù)剡M行改正并提出修改的建議，避免學(xué)生知道自己錯誤卻不知道怎么改正的狀況。間接反饋能促使學(xué)生積極參與到寫作反饋過程中，特別是用代碼標(biāo)出錯誤類別更能培養(yǎng)學(xué)生的元語言意識，“授人以漁”。對待水平較高的學(xué)生，可以更間接一點，放眼學(xué)生寫作的長遠發(fā)展，重點考慮謀篇布局等。

教師在反饋時應(yīng)根據(jù)寫作者的水平采用目標(biāo)語或母語反饋。為了保證寫作者能夠準(zhǔn)確理解，反饋要做到重點突出，言簡意賅，不要面面俱到，太多的紅線對于修改者來說可能只見樹木不見森林。因為大面積地改正有可能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而有選擇性地改正則會增加學(xué)生認識自己的問題實質(zhì)的可能性，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)。因此，最好只針對幾個重要問題實施反饋。

教師在對學(xué)生作文做出書面反饋時，為了達到激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強反饋效果，促成寫作、實現(xiàn)良性循環(huán)的最終目的，必須做到指正、表揚和鼓勵三者兼顧。當(dāng)然，肯定性評語應(yīng)具體、與文章緊密相關(guān)，切忌公式化、俗套化。這樣才能使學(xué)生心中有數(shù)并發(fā)揚自身寫作優(yōu)點。有效的反饋可以具體到包括對文中一些創(chuàng)新的觀點，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言多加表揚和鼓勵。

5.結(jié)語

針對當(dāng)前我國大學(xué)生的英語寫作能力較差，寫作教學(xué)費時、低效的現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教師反饋和同伴反饋有機地結(jié)合起來，在作文內(nèi)容和語言形式上給予及時的修改反饋和評價，增強學(xué)生語言的敏感性。調(diào)動學(xué)生參與評改的主動性和積極性，增強學(xué)生的讀者意識，使學(xué)生學(xué)會依據(jù)教師或同伴的反饋發(fā)現(xiàn)、分析和糾正錯誤，降低寫作焦慮，增強寫作信心，逐步提高對錯誤的認知能力，進而逐漸提高英語寫作水平。教師應(yīng)不斷反思寫作反饋教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實際實施多樣化的寫作反饋策略，強化寫作反饋教學(xué)效果，促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

參考文獻：

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