中等職業(yè)學(xué)校班主任工作之我見

中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是中考失敗者，也是在初中階段的“被遺忘的一群”，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，紀(jì)律意識(shí)和自控能力較差，入校后經(jīng)常違紀(jì)。而學(xué)校對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的教育，歸根結(jié)底是體現(xiàn)在學(xué)校的最基本單位——班級(jí)的管理上，因而，最終的擔(dān)子落在班主任身上。將中職學(xué)校的班主任工作做好、做到位，不是一件易事。這就要求班主任在管理班級(jí)時(shí)講究方法、策略和藝術(shù)。

一、給予學(xué)生，多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)挑剔

近些年來，由于高校的長(zhǎng)足發(fā)展與不斷擴(kuò)招，大多數(shù)成績(jī)較好的初中畢業(yè)生都得以有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，相應(yīng)的進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生層次就越來越低，給中職教育工作帶來難度。但我們應(yīng)該看到這其實(shí)是一件好事。國家教育發(fā)展了，使得越來越多的學(xué)生得到更多的教育機(jī)會(huì)。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種重要的教育制度，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才。教師不應(yīng)該挑剔學(xué)生，而是應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更多地關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地給予學(xué)生幫助，使每位學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)。有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很努力很認(rèn)真，但就是成績(jī)不理想，久而久之可能會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。這時(shí)班主任應(yīng)該認(rèn)真為其分析原因，是否是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，感到學(xué)習(xí)越來越吃力，于是自暴自棄，認(rèn)為自己不是讀書的料，再怎么努力也是白費(fèi)。這時(shí)班主任應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，幫助其樹立信心，不放棄努力。還有學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，所以無心學(xué)習(xí)。這時(shí)班主任應(yīng)幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，培養(yǎng)專業(yè)興趣等。只有更多地關(guān)心學(xué)生，才能了解學(xué)生，對(duì)癥下藥地給予學(xué)生幫助。也只有更多地關(guān)心學(xué)生，才能得到學(xué)生的愛戴，才能更好地開展工作。

二、對(duì)待學(xué)生，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)

心理學(xué)研究表明，積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，消極的暗示卻會(huì)對(duì)被暗示者造成不良影響。正如前面所說，中職學(xué)生大多都是成績(jī)較差未能考上普高的學(xué)生，可以說他們幾乎是從小受批評(píng)長(zhǎng)大的。自然而然，家長(zhǎng)、老師甚至學(xué)生自己都把自己作為“差生”對(duì)待。有家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校說：“我們不指望他在學(xué)校學(xué)習(xí)有多好，只要他在學(xué)校待著，不跟著社會(huì)上的人學(xué)壞了就行?！庇欣蠋煂?duì)這些學(xué)生不抱多大希望，只要?jiǎng)e上課搗蛋，別惹是生非，平平安安把幾年時(shí)間拖過去就好。殊不知，正是家長(zhǎng)、教師這種有意無意的言語或行為給學(xué)生傳遞了消極暗示。他們會(huì)想家長(zhǎng)、老師都對(duì)我沒什么希望，我還能有什么作為呢？于是自暴自棄、破罐破摔、無所事事，對(duì)前途充滿無望，對(duì)自己的不良行為不以為是。

盡管中職學(xué)生在進(jìn)校時(shí)成績(jī)基礎(chǔ)不好，行為習(xí)慣也較差，有著這樣那樣的不良行為，但是這并不是他們的全貌。這些學(xué)生作為現(xiàn)代社會(huì)青年，他們身上也有許多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。比如，重集體、重情誼、有沖勁、喜歡新鮮事物等。只是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)往往被其缺點(diǎn)掩蓋，家長(zhǎng)、教師都沒有看見，或者說看見了，但是在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上建立的觀點(diǎn)，只有學(xué)好才是好學(xué)生的思想影響，以偏概全地否認(rèn)中職學(xué)生的長(zhǎng)處，以至于就連學(xué)生自己都沒有看到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。

中職學(xué)生也渴望成功卻屢遭失敗，渴望得到尊重，而現(xiàn)實(shí)卻給了他們太多的打擊。他們已經(jīng)背負(fù)著失敗者的壓力。如果我們?cè)賹?duì)學(xué)生繼續(xù)批評(píng)下去，則只會(huì)在學(xué)生原本受傷的心靈上又添新傷，只會(huì)離教育初衷越來越遠(yuǎn)。因而班主任應(yīng)該換一種眼光看學(xué)生，多些鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)，幫助學(xué)生重拾信心，看到自身的閃光點(diǎn)，從而走出自卑，獲得成功。

三、注重自己，多一點(diǎn)身教，少一點(diǎn)言傳

班主任工作面向的對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。他們有自己的思想和主張，對(duì)事物有自己的判斷和評(píng)價(jià)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理不像操作電腦那樣簡(jiǎn)單，對(duì)其輸入一條信息或是下達(dá)一個(gè)指令，結(jié)果就會(huì)朝著我們希望的方向發(fā)展。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，平等意識(shí)強(qiáng)烈，如果班主任還像原來一樣，只是單方面地告知學(xué)生要遵守各項(xiàng)規(guī)定，而自己只是作為一個(gè)旁觀者或者是監(jiān)督者，不身體力行的話，學(xué)生往往就會(huì)產(chǎn)生不平等心理，對(duì)班主任的要求不以為然，在違反規(guī)定，班主任對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，不僅不會(huì)心悅誠服地接受，反而會(huì)找各種理由為自己開脫，或者當(dāng)面表示知錯(cuò)，但過不了多久又會(huì)舊病復(fù)發(fā)。車爾尼雪夫斯基說：“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人?！卑嘀魅卧趯?duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，應(yīng)該以身作則。要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先做好表率。比如要求學(xué)生不遲到，自己就應(yīng)該守時(shí)，要求學(xué)生不講臟話，自己就應(yīng)該文明用語，要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，班主任更應(yīng)該一絲不茍。如果班主任對(duì)自己和學(xué)生實(shí)行兩種標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)老師虛偽。不僅不會(huì)聽取其教誨，反而會(huì)對(duì)其反感。因此，班主任只有嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生做好表率，用自己的一言一行影響學(xué)生，才能贏得學(xué)生尊重，才能“其身正，不令則行”。

四、管理工作，多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)專制

中職學(xué)校的班主任一般由任課老師兼任，除了擔(dān)任班主任工作外，還承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。如果事事親歷親為，班主任們精力上不夠，容易產(chǎn)生厭倦和疲憊。所以有班主任把擔(dān)任班主任認(rèn)作一項(xiàng)苦差事。另外，班主任們普遍有種認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生不太聽話，不會(huì)順著班主任的意思來。所以某些班主任采用“嚴(yán)打高壓”方式，要求學(xué)生必須服從，哪怕是錯(cuò)誤的決定和命令，也必須執(zhí)行。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，防范意識(shí)過強(qiáng)，處事冷漠。班主任在時(shí)，學(xué)生表面穩(wěn)定，一旦離開，就難于自制，一些學(xué)生甚至因發(fā)泄情緒而鑄成大錯(cuò)。班集體是學(xué)生的集體，不是班主任獨(dú)立的王國，學(xué)生不是臣民而應(yīng)是班集體的參與者，這是他們自己的天地，何不讓學(xué)生自己管理自己呢？班主任在班務(wù)管理中應(yīng)多點(diǎn)民主，少點(diǎn)專制，做到管理而不約束，激勵(lì)而不包辦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣不僅能減輕班主任的負(fù)擔(dān)，更能挖掘?qū)W生的潛能，鍛煉學(xué)生的能力。例如，在制訂班級(jí)目標(biāo)和班級(jí)發(fā)展計(jì)劃時(shí)，班主任站在學(xué)生和班級(jí)的角度，與學(xué)生共同完成，使班級(jí)活動(dòng)符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。這樣更容易贏得學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)同。在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，班主任講民主，學(xué)生可以參與班級(jí)管理，充分表達(dá)自己的建議和意見，在班級(jí)里營造團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上的良好班風(fēng)等。只有實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化，學(xué)生的身心才能健康發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

總之，班主任工作是育人的工作，雖然工作內(nèi)容多而雜，但只要我們用心、用愛去經(jīng)營，只要我們多些關(guān)心，用溫暖凈化學(xué)生的心靈；多些鼓勵(lì)，用微笑開發(fā)學(xué)生的智慧；多些身教，用真誠感染學(xué)生；多些民主，用尊重贏得學(xué)生的尊重，我相信班主任工作就能做得更好。