捕捉錯誤，讓課堂教學(xué)因此而精彩

摘 要： “錯誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的寶貴經(jīng)歷，也是課堂實(shí)踐中的寶貴教學(xué)資源。教師要正視學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，善加利用，巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識，提高學(xué)生探究能力，拓展學(xué)生思維空間，從而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。讓“錯誤”因此美麗起來，讓課堂因此而精彩。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 正視錯誤 巧用錯誤 展示錯誤

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是個未知數(shù)，經(jīng)常會有意想不到的事發(fā)生，為此，教師常常會覺得束手無策，甚至想簡單地繞過這塊“絆腳石”。其實(shí)，錯誤是學(xué)生最樸實(shí)、最真實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)的暴露，是極好的教學(xué)寶貴資源，教師應(yīng)該及時而機(jī)智地捕捉形形色色的“錯誤”并進(jìn)行開發(fā)和利用，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到知識的建構(gòu)與再創(chuàng)造中，互動生成、深層開發(fā)動態(tài)教學(xué)資源，使課堂引發(fā)一次次精彩，一個個高潮，從而讓學(xué)生的錯誤資源推動課堂教學(xué)動態(tài)生成。那么如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)生的“錯誤”資源呢？

一、正視錯誤，顯示真實(shí)的課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生出錯在所難免，有些教師視學(xué)生的錯誤為洪水猛獸，不是嚴(yán)防死守，就是唯恐避之不及。其實(shí)，“學(xué)生的錯誤都是有價值的”（布魯納語），沒有錯誤的課堂是不完整的課堂。因此，教師在課堂上不能對學(xué)生的數(shù)學(xué)錯誤視而不見，充耳不聞，要正視錯誤，顯示真實(shí)的課堂，站在學(xué)生的角度看待他們的錯誤。給學(xué)生多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)時間，力求使“美麗的錯誤”成為有助于課堂教學(xué)的有用資源。

例如：在“認(rèn)識角”一課中，我出示鐘面上的兩個角，讓學(xué)生比較它們的大小。有的學(xué)生數(shù)兩指針?biāo)喔舻母駭?shù)；有的用活動角去比較；有的用紙折成的角去比較，等等。教師在課堂上不能有意或者無意地防止學(xué)生出現(xiàn)錯誤，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往會產(chǎn)生認(rèn)知偏差，出現(xiàn)錯誤。其中王同學(xué)用直尺去量角的兩邊叉開的長度，從而判斷角的大小。有的老師可能會立即“槍斃”這個學(xué)生的方法，但我沒有批評學(xué)生的錯誤，只是及時調(diào)整了自己的教學(xué)思路，鼓勵他勇于表達(dá)自己的想法：“因?yàn)榻堑拇笮∨c角兩邊的長短無關(guān)，只與兩邊叉開的大小有關(guān)，所以我只要量一下角的兩邊的距離，就可以知道哪個角大了?！边@樣我獲取了課堂上的真實(shí)信息，把錯誤問題都暴露在了課上。

課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也必然是其中的一部分，當(dāng)我們追求課堂的真實(shí)自然，敢于暴露學(xué)生的“錯誤”時，“節(jié)外生枝”的不順反而會給課堂注入新的生命力。

二、巧用錯誤，激發(fā)學(xué)生的興趣

布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！闭n堂中出現(xiàn)的錯誤是一種來自學(xué)生、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有特殊作用。因此，當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價值的錯誤資源，要想方設(shè)法讓學(xué)生在糾錯中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

上例王同學(xué)對于角的認(rèn)識的想法看似正確，還得到了不少學(xué)生的贊同。針對以上的“錯解”，我沒有急于解釋，而是把錯誤拋還給學(xué)生，放手讓他們自主探究，證明答案的正確與否。及時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境并組織學(xué)生進(jìn)行探究：這種方法真的沒有問題嗎？有沒有不合理的地方呢？問題一出，學(xué)生興趣盎然，“討論、辯論、明了”的動態(tài)課堂場景就此開演，學(xué)生的錯誤資源有效地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這時學(xué)生學(xué)得更有激情，更投入。

來源于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的錯誤資源最貼近學(xué)生，學(xué)生對來自于自身的錯誤本身就存在很強(qiáng)的好奇心，這比老師硬塞給他們幾個問題要有用得多。所以教師只要合理利用“錯誤資源”，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊作用。

三、展示錯誤，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中糾錯

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，可以展示學(xué)生的錯誤資源，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，也可以動手操作，進(jìn)行探究，尋找答案。我直觀呈現(xiàn)實(shí)際生活中兩個較大的角，讓一學(xué)生面對大家進(jìn)行演量，這時學(xué)生的尺已經(jīng)不夠測量了。在此基礎(chǔ)上得出了正確的理解：如果在兩個角所取的邊長相等的情況下是可以的，而且在不使用量角器的情況下這種方法也是簡便可行的，卻不具有科學(xué)性。這樣不僅糾正了學(xué)生的錯誤認(rèn)識，而且加深了學(xué)生對“角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)”的認(rèn)識，獲得了正確的比較角的大小的方法。一個小小的概念理解錯誤生成出的錯誤資源，竟意外成就了一節(jié)好課。通過各種形式探究活動，尋找錯誤原因，學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生的潛能匯聚在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞。

深入課堂，不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂存在許多不如意的地方：有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”。在課堂教學(xué)中，有些教師總是想方設(shè)法使對學(xué)生回答的問題或板演不出一點(diǎn)差錯，特別是在一些公開課的教學(xué)中，教師總有高招使一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題按教師設(shè)計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露及糾正過程。任何事物的存在總是有其特定的條件的，錯誤亦然。在新課程理念指引下，課堂是一種動態(tài)的隨機(jī)生成的過程，期間學(xué)生表現(xiàn)出來的錯誤往往就是課堂教學(xué)的契機(jī)，乃至是一節(jié)課美麗的亮點(diǎn)。“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課中的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動”。教師要用心捕捉隨時閃現(xiàn)的錯誤，積極對待這些錯誤，及時抓取、細(xì)心呵護(hù)、用心挖掘。在處理錯誤的過程中，訓(xùn)練學(xué)生分析、思考的方法和提高解決實(shí)際問題的能力，用“錯誤”的資源動態(tài)生成最生動、最美麗、最精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鑫英.潛發(fā)利用小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的錯誤資源.

[2]朱忠華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用錯誤資源的實(shí)踐研究.

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教育.小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

[4]劉金華.讓數(shù)學(xué)課中的“錯誤”美麗起來.