拓展教材內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)

摘 要： 文章詳細(xì)地闡述從情境創(chuàng)設(shè)入手引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文拓展性活動(dòng)，通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)，深入解讀文本，發(fā)展閱讀思維，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 文本解讀 閱讀思維

“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！苯處煴仨氼I(lǐng)悟課程理念的精髓，在語文教學(xué)活動(dòng)中挖掘教材的拓展點(diǎn)、空白處，充分利用拓展性活動(dòng)，或圍繞某一主題，搜集、加工和處理信息，拓展學(xué)生的思維空間，整合各學(xué)科信息，利用掌握的語文知識(shí)解決實(shí)際問題，從而有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與活動(dòng)

“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。無論是語文實(shí)踐課，還是閱讀教學(xué)活動(dòng)課，教師應(yīng)努力拓展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)空，先立足教材，挖掘教材的深刻內(nèi)涵，利用教材的多彩語言、豐富的情感和深邃的哲思，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，采用學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的情感受到熏陶，激起共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，張揚(yáng)語文學(xué)習(xí)個(gè)性，在主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)中獲得深刻的體驗(yàn)，提高運(yùn)用語言文字的能力。

例如，教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，詩中李白與汪倫話別是一個(gè)空白處，教師借此設(shè)計(jì)了拓展性活動(dòng)。運(yùn)用多媒體屏幕呈現(xiàn)了青山綠水、桃花盛開的景象，伴隨輕快的樂曲聲，兩名學(xué)生扮演李白和汪倫進(jìn)行話別。教師把較為抽象的詩意轉(zhuǎn)換成生動(dòng)、立體的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生自由想象，大膽演繹角色，運(yùn)用個(gè)性化的語言表達(dá)朋友離別時(shí)的依依難舍之情。教學(xué)《靜夜思》時(shí)，學(xué)生朗讀后，初步理解古詩的內(nèi)涵。教師進(jìn)一步開展拓展性活動(dòng)：“這是一幅多么優(yōu)美的月景思鄉(xiāng)圖，請(qǐng)大家動(dòng)筆把它畫下來，然后一起欣賞。”師生合作完成了月景思鄉(xiāng)圖。學(xué)生在欣賞這幅畫意的過程中，深刻地理解了詩中詞句，感悟了詩的深邃意境。又如，教學(xué)《落花生》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕展現(xiàn)花生結(jié)果時(shí)的情景，再引導(dǎo)學(xué)生探討文中父親說的一番話。組織學(xué)生一邊吃花生，一邊品味父親話中的深刻含義，生1：“父親對(duì)花生的評(píng)價(jià)是樸實(shí)無華卻很有用?！鄙?：“父親認(rèn)為花生一點(diǎn)不張揚(yáng)、不求虛名、默默奉獻(xiàn)?！鄙?：“父親要孩子們像花生那樣成為有用的人。”最后教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中平凡的事物，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行贊美，如，貌不驚人的鉛筆、橡皮；默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人、郵遞員，等等。在拓展性的情境中，學(xué)生體驗(yàn)了運(yùn)用語文知識(shí)的樂趣，培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合閱讀活動(dòng)，深化文本解讀

閱讀活動(dòng)是學(xué)生與文本、文本作者、教師和學(xué)生之間對(duì)話過程，是一種個(gè)性化的行為。教師要充分結(jié)合閱讀活動(dòng)，利用文本內(nèi)涵開展閱讀拓展性活動(dòng)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，加深理解，體驗(yàn)文本內(nèi)容，對(duì)文本形成獨(dú)特感受，發(fā)展閱讀理解能力，培養(yǎng)探究性和創(chuàng)造性閱讀能力。

例如，教學(xué)《鯨》時(shí)，課前，教師讓學(xué)生通過各種途徑搜集有關(guān)鯨的各種資料。閱讀課堂上，教師出示鯨的各種圖片或資料，演示鯨的自述短片：我是一頭藍(lán)鯨，當(dāng)今世界上最大的動(dòng)物，身長30米多，體重190多噸，要有33頭大象或300多頭黃牛的體重才能與我相當(dāng)，我的一條舌頭就有4噸重，比一頭大象還要重，我的力氣特別大，能抵得上一個(gè)貨車頭的力，我的外號(hào)叫“大力士”……學(xué)生在觀看中思考：“對(duì)藍(lán)鯨的自述，同學(xué)們有什么看法呢？”生1：“藍(lán)鯨的演講簡(jiǎn)潔明了，十分具體地介紹了自己的體形大，也形象地比較了自己的力氣。”生2：“藍(lán)鯨自述時(shí)運(yùn)用了列舉數(shù)字的方法，很具體地介紹了自己的身長和體重?！鄙?：“藍(lán)鯨介紹自己的體重時(shí)，能把自己與大象、黃牛作比較，說明了自己特別重?！睂W(xué)生通過觀察與分析，進(jìn)行對(duì)話交流，深切體會(huì)運(yùn)用說明方法詳細(xì)介紹事物的重要性，基本掌握說明方法的運(yùn)用。接著，教師讓學(xué)生利用手中搜集的資料，選擇自己喜歡的一種鯨，開始分角色，演繹鯨族中的成員，運(yùn)用鯨的口吻向大家介紹自己是什么種類的鯨，有什么生活習(xí)性，并要求學(xué)生在敘述中運(yùn)用一些說明方法。結(jié)合閱讀活動(dòng)開展拓展性活動(dòng)，加深學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，充分凸顯學(xué)生的個(gè)性閱讀觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

三、重視語文實(shí)踐，發(fā)展閱讀思維

語言是思維的外殼，語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱與創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)弱緊密聯(lián)系。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中積極開展語文實(shí)踐性活動(dòng)，利用閱讀拓展性活動(dòng)發(fā)散和錘煉學(xué)生的閱讀思維，努力拓展學(xué)生閱讀思維空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮合理的閱讀想象，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，能夠做到多向探究，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，豐富和積累學(xué)生的語言儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語文創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在閱讀活動(dòng)《最后一頭戰(zhàn)象》中，教師利用文中的空白處：“嘎羧站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！币龑?dǎo)學(xué)生緊扣文中詞句想象，還原當(dāng)時(shí)的情形。學(xué)生通過充分想象，在小組中各抒己見，敘述了嗄羧當(dāng)年英勇抗敵的壯舉，并告訴同伴將來陪伴它們。學(xué)生相互交流之后，再把嗄羧在江灘上的內(nèi)心活動(dòng)動(dòng)筆寫下來。又如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《語文園地五》“我會(huì)讀”時(shí)，學(xué)生朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：天上的白云有時(shí)像成群的小白羊，有時(shí)又像什么呢？然后要求學(xué)生根據(jù)自己的想象和平時(shí)的觀察，試著改編這首兒歌。學(xué)生積極調(diào)動(dòng)平時(shí)的生活積累和語言積累，把平時(shí)對(duì)白云的觀察、想象通過語言表達(dá)出來，如《天上的小獅子》、《可愛的小白狗》、《那是一群小白羊》，此時(shí)此刻，學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性思維獲得了拓展，有效地培養(yǎng)了閱讀想象力，提高了語文綜合素養(yǎng)。