新課程背景下化學(xué)評課的基點與角度

化學(xué)評課是化學(xué)教師最基本、最重要的職業(yè)技能，這種技能是隨著時代的進(jìn)步、社會的發(fā)展更新和變化的。本世紀(jì)初開始的我國基礎(chǔ)教育的新一輪課程改革，正在使傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生深刻變革。這種變革對化學(xué)教師的評課也提出了新的要求，即如何在“以人為本”、“以發(fā)展為目的”的新課程理念下，正確把握化學(xué)評課的價值取向，使評課真正促進(jìn)師生的共同發(fā)展，以便更好地適應(yīng)新課程教學(xué)和新時代人才培養(yǎng)的需求。在新一輪課程改革向縱深發(fā)展的今天，這是值得我們認(rèn)真研究和探討的一個重要課題。

一、化學(xué)評課的含義

化學(xué)評課是一項教學(xué)研究活動，是對授課教師的教學(xué)行為和結(jié)果進(jìn)行一系列評價的活動?？茖W(xué)化的評課可以客觀地評判教師課堂教學(xué)水平及不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果，并以此為教師提供反饋信息，利于教師改進(jìn)教學(xué)，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的作用，增強教育教學(xué)效果，即達(dá)到“以評促教、促學(xué)，教、評、學(xué)相長”的效果。

二、化學(xué)評課基點與角度的原則

為了使評課更加科學(xué)、合理，在評課的過程中應(yīng)遵循以下原則。

1.目標(biāo)與手段相一致。

教師要預(yù)設(shè)合適的、明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)，與此同時，教師也應(yīng)重視“生成性目標(biāo)”，生成性目標(biāo)是教師事先沒有、也無法預(yù)料的結(jié)果。應(yīng)保持目標(biāo)與手段相一致。

2.觀念與行為相協(xié)調(diào)。

教師在教學(xué)過程中會依據(jù)個人經(jīng)驗、直覺甚至沖動等做出相應(yīng)教學(xué)行為，觀念是行為的內(nèi)在依據(jù)，行為是觀念、認(rèn)識的外部表現(xiàn)。教師應(yīng)有意識地運用科學(xué)的教育觀念和理論指導(dǎo)教學(xué)行為。

3.量的方法與質(zhì)的方法相結(jié)合。

一般而言，按評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化打分，本身是主觀的，同時對它結(jié)果的說明和解釋通常也比較簡單，要重視質(zhì)的把握，加強對教師的觀念和行為的深度分析，這就要求除了在聽課時進(jìn)行現(xiàn)場觀察和分析外，還要進(jìn)行課前及課后的交流，以及對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析，從量和質(zhì)兩個角度綜合評價才能盡可能做到客觀評價。

4.效果與效率相統(tǒng)一。

效果與效率是不同的概念。教師通常會注意效率的提高，比如：在化學(xué)課堂上盡可能多地講述新知識，盡可能快地訓(xùn)練和練習(xí)，頻繁地提問，這使學(xué)生感到緊張、疲勞，實則是低效的。真正高效的教學(xué)應(yīng)該是建立在對化學(xué)課堂的建構(gòu)和學(xué)生的發(fā)展有推動作用的基礎(chǔ)上的。如教師教完一節(jié)課后，學(xué)生沒有學(xué)到完整的知識，教師也沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，但這個過程中對發(fā)展學(xué)生的智力和能力具有重大意義，這才是高效課。一切教育行為只有在對學(xué)生的發(fā)展和課堂生活的建構(gòu)有效的基礎(chǔ)上追求高效才是有價值，才是真的高效。

三、化學(xué)評課的基點與角度

1.評課，要回溯課堂的基本環(huán)節(jié)，并對教學(xué)環(huán)節(jié)的亮點予以肯定與褒揚。

在回溯這一節(jié)環(huán)節(jié)，評課者要對所評課的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)節(jié)奏了然于胸。一節(jié)課，只要精心準(zhǔn)備，總能體現(xiàn)教者獨特的創(chuàng)意。在評課時要充分發(fā)掘優(yōu)點、肯定優(yōu)點，給教師以足夠的信心和希望，調(diào)動教師研究教學(xué)的積極性和主動性。評課必須堅持激勵性原則。通過評課，調(diào)動教師參與教學(xué)、研究的積極性，發(fā)揮評課的效益功能。

2.評課，要以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不能以一己之見、一己之好去評價一節(jié)課。

評課者要從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。明確好課的基本標(biāo)準(zhǔn)，非常重要。既有科學(xué)、合理、全面的符合素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)，又有體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理論的課堂教學(xué)設(shè)計，能真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面發(fā)展，這樣的課才是好課。這是評價課堂教學(xué)的基本原則，也是對課堂教學(xué)改革的原則引導(dǎo)。

3.評課，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與參與的程度。

生本課堂強調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，要求教師走下講臺，俯下身，細(xì)心聆聽，與學(xué)生共同探索、真誠交流。評課時就是要看教師有沒有把主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，充分體現(xiàn)引導(dǎo)者、組織者與合作者的角色。

4.評課，要關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)的達(dá)成度與生成性目標(biāo)的豐盈度。

真正精彩的課是在師生利用或開發(fā)課程資源的探究過程中自然生成的，具有教師個性特色、學(xué)生的自我色彩，是不可復(fù)制的。對課堂整體的教學(xué)策略、教師行為、學(xué)生狀態(tài)、師生互動等進(jìn)行評價，重點為“兩個和諧”，即預(yù)設(shè)與生成是否和諧，師生互動對話是否和諧。在平時的教學(xué)和評價中，比較關(guān)注的是學(xué)生行為投入，忽略了對學(xué)生認(rèn)知和情感投入的關(guān)注。評價一節(jié)課最終要看學(xué)生通過這節(jié)課收獲幾何，能力發(fā)展如何。有了目標(biāo)，課堂教學(xué)的立意就深，教學(xué)就有了方向，教學(xué)活動就得以始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，關(guān)注能力的訓(xùn)練，關(guān)注情感的滲透。

5.評課，要適度指出課堂的不足之處。

評課態(tài)度要懇切、真誠，語氣要委婉。課堂是遺憾的藝術(shù)，一味地批駁，會棒殺教師的進(jìn)取心。有一位專家評完課，他就走了，被評的青年教師哭了，說再也不敢上課了。

因此，分清是共性問題還是個性問題，是主要問題，還是次要問題極為重要。這樣，評其不足，指出優(yōu)點，真正發(fā)揮評課的導(dǎo)向功能，避免走極端，才能發(fā)揮評課的作用。評課要有重點，切忌吹毛求疵。不在瑣碎問題上吹毛求疵，不對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，傷害教師的自尊心。