初中英語語法教學(xué)之我見

摘 要： 初中英語教學(xué)中常存在塊塊教學(xué)的現(xiàn)象，這種做法并不可取，英語語法應(yīng)滲透到英語教學(xué)的各個(gè)板塊、各個(gè)環(huán)節(jié)中。本文簡單論述在英語教學(xué)中如何進(jìn)行語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中英語 英語教學(xué) 語法教學(xué)

一、問題的提出

一節(jié)英語公開課上，執(zhí)教者的執(zhí)教內(nèi)容是初中牛津英語8A Unit2 “Comic strip” Welcome to the unit， 當(dāng)學(xué)生讀到Comic strip中的There are fewer advertisements時(shí)，執(zhí)教者只說：“fewer是數(shù)量的比較，數(shù)量的多少如何比較，咱們到本單元的Grammar再集中學(xué)習(xí)?！边@句話給我的觸動(dòng)很大，本來形容詞的數(shù)量比較是本單元的重中之重，對話中出現(xiàn)的比較級，就這么一句應(yīng)付過去了，為什么非得等到Grammar板塊再集中學(xué)習(xí)。

其實(shí)，這位教師的做法也不是特例?，F(xiàn)行的英語教材每一單元都包括卡通對話和導(dǎo)入、課文閱讀、語法、綜合技能、學(xué)習(xí)技能和中心任務(wù)等幾大板塊，為了省時(shí)省力，大家多采用塊塊教學(xué)，即學(xué)對話就是讀對話、表演對話；學(xué)習(xí)reading就是訓(xùn)練閱讀技巧；學(xué)習(xí)綜合技能，就一味地聽、說、讀、寫；做Task就布置作文讓學(xué)生習(xí)作等，這種做法屢見不鮮。我認(rèn)為這種做法有失偏頗。

二、問題的解決方法

英語教學(xué)的塊塊教學(xué)違背了教材的編寫意圖，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；各個(gè)板塊應(yīng)相互滲透、相互補(bǔ)充，使其相得益彰，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化，這樣才能打造有效課堂。下面是我在英語教學(xué)實(shí)踐中將語法教學(xué)融入其他板塊的做法，和各位同仁交流。

（一）卡通對話、Reading滲透語法知識。

一線英語教師都知道，每一單元的Comic strip通過簡短、簡單的句式對話，引入一個(gè)單元的中心話題和新語法項(xiàng)目，而Welcome to the unit引入該單元與話題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯。如，8A Unit2的第一課時(shí)，通過Hobo和Eddie的對話，導(dǎo)出本單元的話題是不同學(xué)校的校園生活；引出新的語法：形容詞比較等級的數(shù)量多少的比較，以及英、美語的不同表達(dá)方式。那么，對語法句子There are fewer advertisements的適當(dāng)點(diǎn)撥有必要，留到語法板塊集中教學(xué)弊大于利。

首先，容易給學(xué)生造成不良影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到難題就讓路，不會(huì)的題、沒法解決的題先放一放，有待以后解決，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不善于思考問題、解決問題的不良習(xí)慣，產(chǎn)生懶惰的心理。教師的一個(gè)小動(dòng)作、一句不經(jīng)心的話，哪怕一個(gè)眼神都會(huì)給學(xué)生帶來一定的影響。教師的榜樣作用是無窮的，為此，教師在教學(xué)中遇到知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)時(shí)，千萬不要采取放一放、以后解決的做法，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。

其次，如果在卡通對話和課文閱讀中，滲透語法知識，適當(dāng)點(diǎn)撥語法要點(diǎn)，讓學(xué)生通過一次次的接觸、一次次的聽、說、練，到語法板塊集中教學(xué)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)感到難、有壓力。還是以8A Unit2語法為例，面對卡通對話中的There are fewer advertisements句子，啟發(fā)學(xué)生思考fewer的用法，誘發(fā)學(xué)生思考為什么用fewer而不用less，再引導(dǎo)學(xué)生思考“比……多、最多、最少”該如何表達(dá)等。如果學(xué)生能先初步了解其用法，在Reading和語法板塊集中學(xué)語法時(shí)，見到類似的句子再給予進(jìn)一步的點(diǎn)撥和運(yùn)用，學(xué)生會(huì)感到英語語法不是那么的堅(jiān)不可摧，口、筆頭練習(xí)相關(guān)的句型就會(huì)得心應(yīng)手。

（二）綜合技能、學(xué)習(xí)技能、中心任務(wù)板塊不可忽視語法教學(xué)。

一位英語教師在教學(xué)8A Unit2的綜合技能時(shí)，提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題聽錄音，之后完成A2和A3，最后讀Speak up，對Speak up進(jìn)行反復(fù)對話、表演，最后處理練習(xí)，一節(jié)課就畫上了句號。對對話的讀、表演、聽和說的訓(xùn)練無可厚非，但這節(jié)課只字未提本單元的語法項(xiàng)目，我感覺甚是遺憾。課后交流，該教師說，上節(jié)課集中學(xué)過了，學(xué)生都會(huì)了，再提浪費(fèi)時(shí)間。

的確上節(jié)課是集中學(xué)習(xí)了該單元的語法，但學(xué)生是否真的都會(huì)了、無需再提還有待探討。且不說學(xué)生是否都會(huì)，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識的復(fù)現(xiàn)率高對學(xué)生知識的掌握有益無害?？鬃拥摹皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”和“溫故而知新”都強(qiáng)調(diào)應(yīng)該多復(fù)習(xí)，否則根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)將知識忘得一干二凈。

多數(shù)教師能接受在綜合技能和中心任務(wù)中滲透語法知識，那么學(xué)習(xí)技能怎么滲透呢？

以8A Unit4為例，本單元的語法是祈使句和should/had better的用法，而Study 的內(nèi)容則是否定前綴構(gòu)成的形容詞的反義詞，表面上看兩者毫無聯(lián)系，相互滲透似乎無從下手。其實(shí)不然，如對于impossible這個(gè)單詞，只要結(jié)合例句The boy is so little. It is impossible for him to finish it by himself. Don’t let him do it alone. You had better help him.這樣就既復(fù)習(xí)了語法知識，又運(yùn)用了新單詞impossible，使學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用。

語法教學(xué)的方法很多，如演繹法、歸納法等，大家都輕車熟路，在這兒再不贅述。

“教學(xué)有法、教無定法”，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，駕馭好教材，把握好教材之間的縱橫聯(lián)系，力避塊塊教學(xué)，讓知識相互滲透、互相聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)以舊促新、以舊帶新，并“溫故而知新”， 定會(huì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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