探析農(nóng)村初中單親家庭孩子的教育問題

摘 要： 近年來(lái)農(nóng)村單親家庭學(xué)生越來(lái)越多，單親家庭孩子的教育成了困擾社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的問題。作者根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單親家庭孩子的教育問題作探討。

關(guān)鍵詞： 單親家庭 心理問題 誤區(qū) 教育方法

現(xiàn)階段部分單親家庭的學(xué)生性格有誤區(qū)缺陷，甚至成為“雙差生”。教育者應(yīng)更多地了解、關(guān)愛這些最需要了解、關(guān)心的學(xué)生，使他們重新找回自我。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些家庭破裂了。從教育角度看，相親相愛的父母、和諧的家庭人際關(guān)系對(duì)學(xué)生，尤其是初中學(xué)生的正常、健康的心理發(fā)展有不可替代的作用。反之，沒有一個(gè)完整穩(wěn)固的家庭學(xué)生心理的發(fā)展容易產(chǎn)生偏差，思想行為出現(xiàn)這樣或那樣的缺陷。我所帶的班級(jí)中，有幾個(gè)單親家庭的學(xué)生。通過近幾年的班級(jí)工作實(shí)踐，我對(duì)接觸到的單親家庭學(xué)生的問題行為進(jìn)行分析，并談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)及做法。

一、單親家庭孩子心理問題分析

單親家庭的孩子，或因家庭教育不完整，或因家庭經(jīng)濟(jì)困難等原因，往往會(huì)表現(xiàn)出一些不健全的心理現(xiàn)象及行為特征，概括起來(lái)主要有以下五種類型：

1.自卑型。單親家庭孩子往往沒有優(yōu)越感，常常產(chǎn)生自卑感。自卑感強(qiáng)的孩子通常表現(xiàn)為沉默寡言，自卑的心理影響他們享受成長(zhǎng)的快樂，也影響孩子想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.孤獨(dú)型。單親孩子，特別是隨父親住的孩子，由于父親的粗心或與繼父母之間的隔閡，親情交流受到限制，自然而然產(chǎn)生孤獨(dú)感，他們?cè)谛袨樯媳憩F(xiàn)出離群、不大方、不愿與其他小朋友玩耍。

3.渺茫型。有的單親孩子由于缺乏足夠的家庭引導(dǎo)，不能樹立正確的人生觀；有的孩子本有美好的理想，但因家庭的破裂，導(dǎo)致沒有結(jié)出甜美的果實(shí)。

4.獨(dú)尊型。有的單親孩子由于缺少管教，有的單親孩子由于親情的隔閡不接受繼父母的管教，或繼父母不便于管得太嚴(yán)，從小就形成了唯我獨(dú)尊的心理，事事處處以自我為中心。

5.逆反型。有的單親孩子因?yàn)楦改鸽x異受到同學(xué)的歧視，逐漸對(duì)父母、對(duì)家庭產(chǎn)生厭惡感。這種對(duì)家長(zhǎng)的逆反心理，有時(shí)會(huì)發(fā)展成對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)社會(huì)的逆反，從而產(chǎn)生破壞性。

二、單親家庭教育存在的誤區(qū)

單親家庭教育容易出現(xiàn)三個(gè)誤區(qū)，需要引起重視。

1.消極暗示。當(dāng)單親孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)種種矛盾和問題時(shí)，家長(zhǎng)總是把原因歸咎于家庭的不完整，其實(shí)，即使在一個(gè)完整的家庭中，父母的負(fù)面行為也會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大影響。因此，要讓孩子理解單親家庭是一種正常的社會(huì)現(xiàn)象。

2.排斥對(duì)方。夫妻離異后，一般都是一方帶著孩子。通常有這樣幾種情況出現(xiàn)：帶孩子的一方有的不愿意讓對(duì)方與孩子接觸；有的甚至干脆搬遷到對(duì)方找不到的地方，讓孩子看不到父親或母親……這就導(dǎo)致一些單親家庭孩子性格偏離正常軌道。

3.過分溺愛。溺愛是很多家庭的通病，一些單親家庭的家長(zhǎng)往往表現(xiàn)得更明顯。他們對(duì)孩子的任何要求，無(wú)論是物質(zhì)上的還是精神上的，都不講原則不談條件地一律予以滿足，這樣就容易形成任性、自傲、孤僻等缺點(diǎn)。

三、單親家庭孩子的教育方法

有的問題行為不僅是單親孩子身上存在的，正常家庭的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題行為，只是單親家庭的學(xué)生容易出現(xiàn)，較典型地存在種種問題行為。在班級(jí)德育工作中，我認(rèn)為要做有效的教育轉(zhuǎn)化工作，要區(qū)別對(duì)待這些單親家庭學(xué)生的不同問題行為，采取有針對(duì)性的教育措施、手段。沉默不語(yǔ)型的孩子最缺乏親情、溫情和愉快的心境、歡樂的笑聲，希望家長(zhǎng)在工作之余多和自己聊聊天，談?wù)勑模涔浣?，關(guān)心自己的學(xué)校生活。再忙也可以留個(gè)字條、打個(gè)電話，言語(yǔ)中要充滿關(guān)切。這會(huì)令孩子感到愉快。對(duì)孩子身上的毛病，不要期望他們能立即改正，也不要輕易給孩子潑冷水，表示自己的失望。家長(zhǎng)更多的應(yīng)在旁邊鼓勵(lì)，與孩子站在一起，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最高興的事，因?yàn)樗麄兛梢愿惺艿接H人的支持、鼓勵(lì)是出于對(duì)自己的愛，親情、溫情會(huì)重新溫暖孩子的心，他們的孤獨(dú)感會(huì)漸漸消失，能夠開始敞開心懷感受生活的愉快。教師也要像家長(zhǎng)一樣，用更多細(xì)致的、關(guān)切的愛護(hù)之情引導(dǎo)他們參與班級(jí)的各種活動(dòng)，有意識(shí)地鼓勵(lì)他們完成分配工作，發(fā)揮特長(zhǎng)，讓同學(xué)對(duì)他們刮目相看。對(duì)脆弱型的學(xué)生，要配合家長(zhǎng)做好各方面工作。經(jīng)濟(jì)上給予一定的生活開支費(fèi)，讓孩子承擔(dān)起家庭或自己某一方面的開支。不當(dāng)之處要予以懲罰。必要時(shí)如孩子做錯(cuò)事等要批評(píng)孩子，不能心軟。注意讓孩子覺得父親或母親這樣做是含有愛護(hù)之心的，而不是冷漠辱罵的。老師特別是班主任要把他們當(dāng)成堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生看待，派些工作給他們做，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，讓他們覺得自己是很勇敢的人，強(qiáng)者是不屑哭鼻子的，做弱者是很難為情的。這樣他們不會(huì)覺得自己是可憐蟲，處處受人欺負(fù)，可以幫助父母和同學(xué)、老師對(duì)品德不良型的學(xué)生教育轉(zhuǎn)化工作就不是那么容易的。有些家長(zhǎng)文化素質(zhì)差，本身道德水平不高，不是庇護(hù)自己的孩子，就是覺得管不了，或是干脆不管了，不能較好地配合學(xué)校、班主任做工作。有時(shí)剛有些成效，放幾天假就前功盡棄了。我們不得不承認(rèn)，學(xué)校的教育工作不是萬(wàn)能的。在班級(jí)工作中，做這種類型的學(xué)生教育轉(zhuǎn)化工作，有時(shí)用非傳統(tǒng)的方法會(huì)出奇效。比如與他們談話，在辦公室談話效果不好，學(xué)生有可能就不說(shuō)話，更不肯說(shuō)心里話。因?yàn)樗麄冇X得這樣的談話擺明是教訓(xùn)人，加上還有別的老師也幫助一起批評(píng)他。敵對(duì)的態(tài)度不會(huì)有善意的結(jié)果。最好不要在辦公室，老師與學(xué)生兩人面對(duì)面地坐著。老師不要用教育者的口吻說(shuō)話，而是像朋友一樣與學(xué)生交談，學(xué)生放松警戒，放下敵意，就會(huì)說(shuō)出很多心里話，老師就可以了解學(xué)生最近的思想動(dòng)態(tài)，尤其是在校外的生活情況，以便于采取一些針對(duì)性措施。對(duì)整天想到“外面的世界”玩的學(xué)生，可利用一切手段切斷他們與外面朋友的聯(lián)系。這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是很不容易做到的事，這也是令學(xué)校對(duì)這樣的學(xué)生教育轉(zhuǎn)化工作終難以奏效的最主要原因。其次，進(jìn)行法制教育，可通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓他們體會(huì)遵紀(jì)守法的重要性。再次，在課外時(shí)間給予有效的監(jiān)管，動(dòng)員學(xué)生參加一些有益的文體活動(dòng)，以便收攏他們的玩心。最后，在學(xué)習(xí)上降低要求，取得好成績(jī)難，但是成績(jī)有所進(jìn)步是有可能的。有進(jìn)步的時(shí)候就要給予表?yè)P(yáng)。有時(shí)候表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有用，因?yàn)樗麄兪鼙頁(yè)P(yáng)的時(shí)候太少了。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。在平時(shí)的工作中，對(duì)于這部分比較特殊的學(xué)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的重要內(nèi)容。我們要在盡量不傷害學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同情況做好工作，使學(xué)生真正擺脫內(nèi)心的陰影，朝著健康的方向發(fā)展。