泰語(yǔ)演講中的思辨能力培養(yǎng)

摘 要： 在高校泰語(yǔ)課程教學(xué)中，普遍存在對(duì)思辨能力培養(yǎng)的忽視。教師需要改變教學(xué)方式，通過(guò)課堂教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，提升口語(yǔ)技能。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 泰語(yǔ)演講 口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

思辨能力培養(yǎng)在西方教育界是高等教育的核心目標(biāo)之一，并逐步貫穿所有專業(yè)領(lǐng)域的思辨能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究。在國(guó)內(nèi)，外語(yǔ)教育界目前達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視培養(yǎng)語(yǔ)言技能，而忽略思辨能力的培養(yǎng)。在第二外語(yǔ)的教學(xué)中如何繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的思辨能力？本文針對(duì)泰語(yǔ)演講中思辨的重要性進(jìn)行闡述，同時(shí)結(jié)合泰語(yǔ)演講教學(xué)的現(xiàn)狀闡述如何在演講中培養(yǎng)思辨能力。

二、思辨能力的定義

思辨能力即思考辨析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認(rèn)知等方面的能力。中國(guó)古代即有“慎思之，明辨之”的說(shuō)法。但思辨并不是我們國(guó)人的優(yōu)勢(shì)。為應(yīng)對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，思辨能力的培養(yǎng)已成為中外學(xué)術(shù)界的關(guān)注焦點(diǎn)。

在最近二三十年內(nèi)，國(guó)外學(xué)者就思辨能力展開(kāi)了熱烈的討論和研究，就其定義形成了兩個(gè)權(quán)威的理論框架。一個(gè)是“特爾斐研究”模型，該模型“把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具”。另一個(gè)是Paul和Elder提出的“三元結(jié)構(gòu)”模型，即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。該模型的中心是思維八元素。他們認(rèn)為思維應(yīng)該有目的、問(wèn)題、信息、基本概念、假設(shè)、特定視角、推理、啟示，這八個(gè)元素形成思維的循環(huán)鏈。

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)于思辨能力的研究現(xiàn)階段還處于起步，還沒(méi)有形成比較完善的研究體系，但已引起了教育界，特別是外語(yǔ)教學(xué)界的高度重視。林崇德提出了“三棱結(jié)構(gòu)”模型，其中包括六種因素：思維目的、思維過(guò)程、思維材料、思維自我監(jiān)控、思維品質(zhì)、思維中的認(rèn)知與非認(rèn)知因素。該模型的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是將自我調(diào)節(jié)置于頂部，具有統(tǒng)管全局的能力，位于其他因素的上一個(gè)層次。人的自我調(diào)節(jié)能力不僅包括計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、管理與監(jiān)控認(rèn)知能力，還對(duì)非認(rèn)知因素起著同樣的作用。

文秋芳提出了高層次思維能力的理論模型，主張將思維能力細(xì)化為兩個(gè)層次：元思維能力和思維能力。第一層次元思辨能力是指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監(jiān)控。從以上分析可知，思辨能力涵蓋高等教育目標(biāo)所涉及的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據(jù)評(píng)價(jià)能力。

三、泰語(yǔ)演講中思辨的重要性

關(guān)于思辨能力的理論研究成果并沒(méi)有被廣泛用于外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，目前對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的的思辨能力的研究相對(duì)其他外語(yǔ)會(huì)比較多一點(diǎn)。既然英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本身的思辨能力已經(jīng)引起足夠的重視，那么小語(yǔ)種的專業(yè)課程也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思辨能力起到良好的培養(yǎng)作用。

在泰語(yǔ)演講課堂活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生就某一話題進(jìn)行討論時(shí)，只會(huì)進(jìn)行一般性的日常交流會(huì)話，缺乏一定的深度和力度，很難連貫地表達(dá)內(nèi)心的想法。究其原因，首先是學(xué)生容易習(xí)慣和滿足于用母語(yǔ)進(jìn)行淺層次的會(huì)話交流，較少就某一個(gè)話題連續(xù)地深入闡述，因此限制了他們思辨空間和語(yǔ)言運(yùn)用的深度。其次，在演講活動(dòng)訓(xùn)練中，由于學(xué)生水平不一，教師往往較多進(jìn)行重復(fù)的機(jī)械性的口語(yǔ)練習(xí)，而較少進(jìn)行有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。再次，教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，善于糾正語(yǔ)法、詞匯錯(cuò)誤，忽略語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容邏輯性和思維創(chuàng)意性。所以，大部分學(xué)生盡管能夠用泰語(yǔ)表達(dá)他們的想法，但由于僅限于課本上固定的表達(dá)句式和主題范疇，因此不太容易滿足交流信息的基本要求。這促使演講教學(xué)不應(yīng)停滯在教會(huì)學(xué)生單詞和短句的初級(jí)階段，而應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維水平的提高。

思辨在演講中的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，思辨意味著創(chuàng)造。演講活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境鍛煉思辨能力。教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生反思，重新修改和重演同一話題的演講，從新視角提出新內(nèi)涵。其次，思辨在較高層次上影響演講內(nèi)容。演講者在內(nèi)容展開(kāi)時(shí)能對(duì)話題的目的、范圍、途徑和意義進(jìn)行全面的思考，整體把握演講的推進(jìn)。再次，思辨能加強(qiáng)理性分析能力。思辨的內(nèi)在要求理性分析能力，要求演講者在演講活動(dòng)中擺脫固定模式的禁錮，提高對(duì)話題的分析和推理能力。第四，思辨能幫助提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)和思維是相輔相成的。豐富的內(nèi)容和清晰的思維有助于語(yǔ)言表達(dá)的廣度和深度，幫助學(xué)生說(shuō)出令人信服的關(guān)鍵話語(yǔ)，明了地傳遞出思想。最后，思辨在活動(dòng)中起著整合作用。通過(guò)思辨，學(xué)生可以在思維層面探尋演講內(nèi)容的一致性，使內(nèi)容發(fā)揮整體效果。因此，在泰語(yǔ)演講中強(qiáng)調(diào)思辨，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行綜合處理的邏輯分析能力，形成新概念新思想，還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、演講中思辨能力的培養(yǎng)

演講活動(dòng)主要包含兩個(gè)層面：語(yǔ)言和思辨。思辨層面以語(yǔ)言層面為載體，并位于語(yǔ)言層面之上。語(yǔ)言層面指演講具有主題性，能運(yùn)用通順連貫的語(yǔ)言表達(dá)主題。思辨層面關(guān)注的是理性的深度思考。所以，要提高泰語(yǔ)演講水平，實(shí)現(xiàn)有效交流信息的目的，就必須從這兩個(gè)層面上培養(yǎng)思辨能力。這同時(shí)需要教師善于發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生的行為和心理特點(diǎn)，以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1.在課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生泰語(yǔ)演講思辨的意識(shí)。大部分學(xué)生實(shí)際上是有要學(xué)好泰語(yǔ)的強(qiáng)烈主觀意愿的，因此，教師要充分依據(jù)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，建立以學(xué)生為課堂中心的口語(yǔ)訓(xùn)練手段，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂訓(xùn)練中，從而有效提高泰語(yǔ)演講水平。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，以自主訓(xùn)練為主，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與。對(duì)學(xué)生的參與行為多鼓勵(lì)、多褒獎(jiǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造心態(tài)良好、要求寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于語(yǔ)法不必逢錯(cuò)必糾。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，使他們從被動(dòng)的聽(tīng)課者變?yōu)檎n堂的主動(dòng)參與者，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新和思辨能力。

在不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)全方位地培養(yǎng)學(xué)生，特別是思辨能力。首先進(jìn)行擴(kuò)寬思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)散思維，然后進(jìn)行思維的聚合、抽象訓(xùn)練，并通過(guò)加工豐富的素材，從而提高話語(yǔ)的深度和廣度。這樣的課堂活動(dòng)可以表現(xiàn)為看圖說(shuō)話、故事接龍、轉(zhuǎn)述、分組討論、辯論等。這些課堂內(nèi)的訓(xùn)練形式帶有較強(qiáng)的表演風(fēng)格，易激發(fā)學(xué)生參與的愿望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。只要學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真參與，勤于思考，加強(qiáng)訓(xùn)練，就能使這些豐富多彩的訓(xùn)練形式真正發(fā)揮出提高思辨能力的作用。

除此之外，課堂上教師的語(yǔ)言輸入應(yīng)融入學(xué)生的語(yǔ)言邏輯訓(xùn)練中，這對(duì)提高演講思辨能力也具有積極的作用。教師在備課泰語(yǔ)演講活動(dòng)時(shí)，即上課前，要選擇典型性的場(chǎng)景和主題作為語(yǔ)言輸入的內(nèi)容，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。這些模板能縮短學(xué)生課堂上的思考時(shí)間，幫助他們對(duì)語(yǔ)言主題進(jìn)行分析、整理和加工，并有效表述出來(lái)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從模仿到創(chuàng)造，學(xué)會(huì)用泰語(yǔ)進(jìn)行分析性的思考和系統(tǒng)性的陳述，但要避免灌輸現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生的泰語(yǔ)演講能力和思辨能力是靠自己扎扎實(shí)實(shí)苦練出來(lái)的，不是僅僅靠教師從外部灌輸?shù)?。因此在課堂活動(dòng)中要不斷要求學(xué)生反思，給學(xué)生體會(huì)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生領(lǐng)悟和內(nèi)化演講活動(dòng)的價(jià)值，使演講思辨水平不斷提高。

2.在課堂外提供口語(yǔ)思辨能力的途徑。由于泰語(yǔ)屬于小語(yǔ)種，因此目前我國(guó)的泰語(yǔ)口語(yǔ)師資、教材等教學(xué)資源較為短缺，泰語(yǔ)課程主要采用大班教學(xué)，加之課時(shí)有限，學(xué)生人均的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間比較少或者說(shuō)極其有限。所以如何使學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂外自主學(xué)習(xí)，積極地思辨就顯得尤為重要。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、學(xué)習(xí)，共同提高，營(yíng)造共同進(jìn)步的氛圍。大多數(shù)的口語(yǔ)練習(xí)，特別是基礎(chǔ)練習(xí)，都是以交流為目的的。因此，學(xué)生的課外口語(yǔ)訓(xùn)練特別強(qiáng)調(diào)配合和堅(jiān)持。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)提高思辨能力的多種訓(xùn)練形式，建議或布置給學(xué)生，安排學(xué)生在課外以結(jié)對(duì)或小組的形式，在日常生活中完成課外訓(xùn)練任務(wù)。

其次，多種形式地開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。開(kāi)展有計(jì)劃、有目的、切合學(xué)生就業(yè)實(shí)際的第二課堂活動(dòng)，如舉辦泰語(yǔ)朗讀比賽、泰文歌曲賽、泰語(yǔ)演講賽等活動(dòng)豐富學(xué)生課外生活，創(chuàng)造學(xué)好泰語(yǔ)的良好氛圍，給學(xué)生提供使用泰語(yǔ)的機(jī)會(huì)。由此，激發(fā)學(xué)生的泰語(yǔ)演講興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思辨，使學(xué)生從語(yǔ)言到思辨產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)語(yǔ)

在泰語(yǔ)演講活動(dòng)中進(jìn)行思辨訓(xùn)練，體現(xiàn)演講與思辨能力的辯證關(guān)系，不僅能提高學(xué)生口頭表達(dá)的流利性和深刻程度，還能使學(xué)生通過(guò)思辨能力的訓(xùn)練，逐漸具備良好的思維品質(zhì)。演講中的思辨能力培養(yǎng)要從篇章內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生把握整體結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確表達(dá)意義，根據(jù)邏輯關(guān)系漸進(jìn)展開(kāi)，為思辨能力的培養(yǎng)提供保障。教師只有樹(shù)立這樣的教學(xué)理念，才能培養(yǎng)出合格的泰語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2013年校級(jí)課題立項(xiàng)“泰語(yǔ)演講中思辨能力的培養(yǎng)”（項(xiàng)目編號(hào)：2013C071）。