優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的策略研究

摘 要： 復(fù)習(xí)課是教學(xué)基本課型之一，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生把平時相對獨立的知識以各種方法進行整理，使之條理化、系統(tǒng)化，進而加深學(xué)生對知識的理解、掌握和應(yīng)用。本文基于復(fù)習(xí)課對于優(yōu)化教學(xué)效果的重要性與意義，對當前復(fù)習(xí)課所存在的問題進行分析，并結(jié)合教學(xué)實際，給出優(yōu)化對策和建議。

關(guān)鍵詞： 復(fù)習(xí)課 存在問題 優(yōu)化策略

一、復(fù)習(xí)課的重要性和意義

復(fù)習(xí)課不同于一般的新課教學(xué)，它密度大、內(nèi)容多。從學(xué)生認知規(guī)律來看，知識的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷新知、鞏固、遷移、運用幾個階段，而復(fù)習(xí)則是后兩個階段不可缺少的重要手段。因此，復(fù)習(xí)課不是對所學(xué)知識的簡單重復(fù)，也不等同于練習(xí)課，它是學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的一種更高層次的再學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在問題分析

1.以試卷代替復(fù)習(xí)，輕視學(xué)生感悟知識的過程。

對于有些教師而言，“熟能生巧”是至理名言，是學(xué)好知識的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)課就是訓(xùn)練課、練習(xí)課，一道道習(xí)題，一張張試卷，練習(xí)雖然有助于提高學(xué)生解題的熟練性，幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗，但過度的練習(xí)只會使學(xué)生錯失探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟的機會。失去了探究就失去了主動，失去了發(fā)現(xiàn)就失去了驚喜，失去了體驗就失去了反思，失去了感悟就失去了創(chuàng)新。顯然，在復(fù)習(xí)課上只注重習(xí)題練習(xí)是存在問題的。

2.過于注重考試結(jié)果，輕視學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的過程。

目前，考試仍作為最主要的教學(xué)質(zhì)量檢測手段，考試分數(shù)仍作為最主要的教學(xué)效果的衡量標準。“一切為了考試，為了考試的一切”成了許多教師和學(xué)生的座右銘。有的教師覺得，考什么就復(fù)習(xí)什么，怎么考就怎么復(fù)習(xí)，書上怎么介紹就怎么教。有一次，關(guān)于化簡■∶2的方法，辦公室的某位老師教的班上有學(xué)生這樣寫道：■∶2=■÷2=■×■=■。他說：“這種方法書上沒有，不保險，可能會被扣分，應(yīng)該用■∶2=（■×3）∶（2×3）=2：6=1：3。”無疑，這位教師最關(guān)心的是最后的考試分數(shù)，而沒有看到學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.枯燥的復(fù)習(xí)課，缺乏趣味性。

大多數(shù)教師的復(fù)習(xí)課可能都是這樣上的：板書課題，告訴學(xué)生今天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶這部分知識，總結(jié)后就通過一道道習(xí)題反復(fù)練習(xí)，從而“記住”知識。這樣的過程枯燥乏味，學(xué)生只是被動地聽，機械地記，反復(fù)做題練習(xí)，完全沒有體驗到發(fā)現(xiàn)的驚喜，交流合作的愉快，以及戰(zhàn)勝困難的成功。對學(xué)生而言，復(fù)習(xí)課意味著枯燥、忍耐和痛苦。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)課的對策和建議

1.拒絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，強化練習(xí)設(shè)計。

長期以來，一些教育工作者和家長奉行“題海戰(zhàn)術(shù)”，這或許可以對某一類題型達到效果，但絕對不能作為學(xué)生長期學(xué)習(xí)的方式，這不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，更不易于學(xué)生以后更深層次的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識，廣闊無邊，我們應(yīng)該采取適當?shù)膹?fù)習(xí)方式，精挑細選復(fù)習(xí)中的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握現(xiàn)在的知識，更讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。

為了學(xué)生的綜合發(fā)展，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也要注重知識的靈活運用與拓展，因此練習(xí)適當?shù)木C合運用題及拓展延伸題是必要的。

2.注重試卷中學(xué)生的“心聲”。

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了所有的相關(guān)知識，對于一些特殊的題目，或許學(xué)生會有比老師更簡潔、更精彩的做法。此時，教師不能因為覺得面子上過不去而不予理會，應(yīng)該在學(xué)生發(fā)表自己看法時保持專注和警覺，努力理解其關(guān)鍵點，并能從中捕捉言外之意，能夠以一種欣賞的心態(tài)對待學(xué)生的獨特見解，當學(xué)生的回答不著邊際或明顯錯誤時能夠保持耐心和冷靜。

當教師“放”了后，學(xué)生常常會“活”和“亂”，此時教師的引導(dǎo)往往成為一節(jié)復(fù)習(xí)課成功的關(guān)鍵。如果引導(dǎo)不得法，就會降低復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，甚至起反作用，使原本清晰的思維變得混亂。復(fù)習(xí)課不僅僅在于得到“標準答案”，更在于如何通過引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到更多的鍛煉機會，使學(xué)生有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，獲得更豐富的內(nèi)心體驗。

3.適時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃。

在不同復(fù)習(xí)階段及對不同內(nèi)容進行復(fù)習(xí)之前，教師都應(yīng)制訂復(fù)習(xí)計劃，主要包括：復(fù)習(xí)的內(nèi)容有哪些，分幾節(jié)課完成，并設(shè)計好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標。

在制訂復(fù)習(xí)計劃前，全面、認真了解和分析本班學(xué)生各部分知識的掌握情況、概念的理解程度、解決問題的能力，以及對哪些知識已經(jīng)掌握、哪些知識還容易混淆、出錯比較多等，再系統(tǒng)地制訂期末復(fù)習(xí)計劃，突出重點、強化難點，增強復(fù)習(xí)的針對性。如果忽視復(fù)習(xí)計劃的制訂，課堂教學(xué)容易造成隨意性，缺乏針對性，教學(xué)效果也會削弱。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主探索梳理知識。

為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，應(yīng)該注重學(xué)生自己對知識的梳理。例如，在復(fù)習(xí)長方形、正方形、圓等平面圖形的周長和面積時，我讓學(xué)生小組合作，整理有關(guān)知識。有些小組采用了提綱式的整理方法，有些小組采用了表格式的整理方法，有些小組采用分類式的整理方法……學(xué)生通過交流、對比、補充，把相關(guān)知識整理得井井有條。

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