試論在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)提問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)出這樣的感慨：課堂上學(xué)生的發(fā)言往往偏離老師的預(yù)設(shè)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)了，學(xué)生根本不會(huì)回答。這時(shí)我們往往會(huì)責(zé)怪學(xué)生的知識(shí)面不廣、思維不敏捷、怕動(dòng)腦筋。然而，當(dāng)我們冷靜下來(lái)時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)是自己提的問(wèn)題有問(wèn)題，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

在實(shí)際教學(xué)中，一堂語(yǔ)文課的效率如何與教師提問(wèn)的好壞有著不可分割的聯(lián)系，教師能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)敢獍l(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，這才是高明的教學(xué)手段。

提問(wèn)是一門(mén)很高深的藝術(shù)，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，采用這樣的教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力，從而提高課堂教學(xué)效率。

如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)呢？結(jié)合十多年的一線教學(xué)經(jīng)歷，我總結(jié)了如下方面的策略。

一、把握課文題目進(jìn)行提問(wèn)

課題是文章的眼睛，是學(xué)生接觸一篇文章時(shí)首先看見(jiàn)的內(nèi)容，多數(shù)文章的題目都會(huì)令人感興趣或值得人深入思考，從課題入手提問(wèn)，能讓學(xué)生產(chǎn)生急切進(jìn)入文本的愿望，產(chǎn)生想要走進(jìn)迷宮一探究竟的心理，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如教學(xué)《甜甜的泥土》一課時(shí)，我圍繞課題設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“泥土為什么是甜的呢？是寫(xiě)春天的泥土嗎？”這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生積極看書(shū)的興趣，在文中尋找答案，培養(yǎng)主體閱讀的能力和挖掘文本有效信息的能力。學(xué)生只有帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，才能在讀文時(shí)有所思考、有所見(jiàn)解，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效，這才能極大地改變陳舊的“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式。

二、從教材的重、難點(diǎn)處或疑點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)

中學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象思維能力，但是學(xué)生的能力高低不一，擁有突出能力的學(xué)生并不多，大多數(shù)學(xué)生并不善于從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讀書(shū)的批注是淺層次的。因此，要抓住課文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們尋找資料解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，在自身的努力之下，通過(guò)思維的加工，理解課文內(nèi)容，輕松掌握知識(shí)。如在教學(xué)《海燕》一文時(shí)，文中寫(xiě)到了好幾種海鳥(niǎo)，學(xué)生難以理解，作者僅僅是為了贊美海燕的勇敢，嘲笑那些膽小的海鳥(niǎo)嗎？這個(gè)問(wèn)題是本文的重點(diǎn)，需要聯(lián)系背景資料一探究竟。這個(gè)問(wèn)題的提出，使得學(xué)生要仔細(xì)讀課文，比較幾種海鳥(niǎo)的性格、姿態(tài)等方面，還要聯(lián)系時(shí)代背景，進(jìn)行有深度的思考、分析、歸納，才能回答這一問(wèn)題。

有些教材本身就有疑點(diǎn)，給讀者設(shè)置了一個(gè)個(gè)懸念，教師可以從這里入手，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)。例如《甜甜的泥土》一課的教學(xué)，開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)就營(yíng)造了一種凄涼的氣氛，可這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“讀完這一段，你感受到怎樣的環(huán)境氣氛？這樣的環(huán)境暗示著一個(gè)故事將會(huì)有怎樣的結(jié)局？”學(xué)生帶著疑問(wèn)思考，通過(guò)全班交流，明白了這樣的凄涼氣氛暗示了王小亮的親生媽媽不能看到親生兒子的結(jié)果，她必將帶著失望和極度的悲傷而歸，將會(huì)增添故事的悲情色彩。這一問(wèn)讓學(xué)生知道了環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。抓住開(kāi)篇的懸念之處，學(xué)生能很快進(jìn)入文本，理解文本的內(nèi)容，同時(shí)還能學(xué)到一定的寫(xiě)作技巧。

有些文章內(nèi)容看似矛盾，實(shí)則不然，如魯迅的文章《從百草園到三味書(shū)屋》中這樣寫(xiě)道：“……連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七、八年，其中似乎確鑿只有一些野草?！睂W(xué)生可能有疑問(wèn)，句中的“似乎、確鑿”連用在一起不是矛盾嗎？這確實(shí)是一個(gè)值得推敲的疑點(diǎn)，學(xué)生起初交流時(shí)有一定的難度，但是學(xué)生很感興趣，都想要解決這個(gè)疑難。經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這是魯迅要表達(dá)當(dāng)時(shí)內(nèi)心的一種特殊的矛盾感受。和百草園不相見(jiàn)已經(jīng)七、八年了，當(dāng)時(shí)的景和事在作者的印象中已模糊了，所以用“似乎”表示不肯定的語(yǔ)氣?？墒?，現(xiàn)在追憶的往日生活又是那樣的清晰明朗，故用“確鑿”表示肯定的語(yǔ)氣。這樣我們就更能體會(huì)到作者要表達(dá)的思想，對(duì)童年無(wú)憂(yōu)無(wú)慮生活的熱愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)封建教育束縛兒童童真思想的批判。這是課文的難點(diǎn)，也是矛盾點(diǎn)，從這里提問(wèn)，能打開(kāi)學(xué)生探究問(wèn)題的思路，使學(xué)生真正能夠和文本對(duì)話、和作者對(duì)話。

三、重視學(xué)生感興趣的課文內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)

中學(xué)階段有些課文很能激起學(xué)生的求知欲，教師要抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)意識(shí)。例如《宇宙里有些什么》，可以用多媒體視頻播放關(guān)于浩瀚的宇宙這方面的知識(shí)，讓學(xué)生知道宇宙是遼闊無(wú)邊的、運(yùn)動(dòng)發(fā)展的、豐富多彩的，是可以認(rèn)識(shí)和征服的。接著提問(wèn)：“宇宙知識(shí)無(wú)窮盡，看了以后，同學(xué)們有什么感想嗎？”這一問(wèn)，激起了學(xué)生的想象，引發(fā)了學(xué)生探尋宇宙的愿望，有了強(qiáng)烈的回到文本中的愿望，這樣對(duì)于課文學(xué)習(xí)就順手多了。

四、合理拓展延伸，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

我們學(xué)習(xí)課文，不僅要知道內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫(xiě)法，還要遷移課本中的知識(shí)，要與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，這樣學(xué)生才會(huì)感興趣，才能有效培養(yǎng)聯(lián)想能力、思維能力和看待問(wèn)題的能力。如教學(xué)《背影》一文時(shí)，提問(wèn)：“文中作者說(shuō)父親‘迂’，在現(xiàn)實(shí)生活中，你有過(guò)嗎？你能否學(xué)習(xí)課文中作者寫(xiě)父親的手法，把你的父親為你做的一件平常的事寫(xiě)得生動(dòng)感人嗎？”學(xué)生在課堂上先思考，接著交流，最后利用語(yǔ)段練習(xí)習(xí)作。這樣，既有思想交流又有寫(xiě)作能力的鍛煉，可謂一舉兩得。

再如魯迅的《故鄉(xiāng)》中有這樣一段話：“我想：希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！本渲械摹盁o(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)”，希望到底是“有”還是“無(wú)”，作者對(duì)希望的態(tài)度究竟是什么呢？設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題，確實(shí)引起了學(xué)生的思考，這一問(wèn)耐人尋味，句中充滿(mǎn)了辯證的關(guān)系，有著深刻的哲理。課堂上要抓住這一句子，合理拓展，讓學(xué)生最終知曉希望的有、無(wú)是辯證的，只要在生活中不怕困難、勇于實(shí)踐，就能實(shí)現(xiàn)希望。告訴學(xué)生這個(gè)道理同樣可以運(yùn)用在學(xué)習(xí)、生活中。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅感受到了魯迅文章深刻的內(nèi)涵和嚴(yán)密的邏輯，而且明白了要將句子中蘊(yùn)含的哲理運(yùn)用到實(shí)際中，使其發(fā)揮更大的作用。

事實(shí)證明，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到這堂課教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂上，只有了質(zhì)量高的課堂提問(wèn)，才會(huì)有學(xué)生積極思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的激動(dòng)人心的場(chǎng)面，才會(huì)有活躍的思維在激蕩、智慧的火花在碰撞、燃燒的激情在迸放。這才是語(yǔ)文課堂真正出彩的地方。