對(duì)比分析在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 對(duì)比分析是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)對(duì)比，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的分析方法。隨著對(duì)比分析范圍的擴(kuò)大和母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中作用的重新定位，對(duì)比分析理論在外語(yǔ)教學(xué)中起到重要作用，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞： 對(duì)比分析 外語(yǔ)教學(xué) 母語(yǔ)作用

對(duì)比分析在19世紀(jì)末就開始被人們掌握，而把對(duì)比分析運(yùn)用到第二語(yǔ)言教學(xué)中，始于20世紀(jì)40年代的美國(guó)。對(duì)比分析假說(shuō)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)有三個(gè)來(lái)源。首先是母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成影響。其次是Carl James的學(xué)習(xí)遷移理論。最后是通過(guò)對(duì)母語(yǔ)及目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行比較和對(duì)比，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)困難之所在。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主要困難之一就是受到母語(yǔ)的干擾。受母語(yǔ)的影響，學(xué)生的表達(dá)中存在大量的“中式英語(yǔ)”。通過(guò)比較英漢兩種語(yǔ)言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改正由于漢語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，從而順利掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)和表達(dá)習(xí)慣。

1.詞匯方面

1.1詞形

漢語(yǔ)中的詞變化形式很少，相反，英語(yǔ)中存在很多單詞形式的變化，英語(yǔ)中有曲折和派生兩種詞形的變化。曲折變化屬于語(yǔ)法范疇，是應(yīng)語(yǔ)法的要求而變的，例如名詞單復(fù)數(shù)的變化，動(dòng)詞中人稱的變化和時(shí)態(tài)形式的變化等。這種差異會(huì)導(dǎo)致漢英翻譯中詞匯的錯(cuò)誤。例如：

（1）吉姆英語(yǔ)說(shuō)得很慢。

Jim speak English very slowly.

（2）他給我建議。

He gave me advises.

以上兩個(gè)例子中，學(xué)生忽視了數(shù)、格及時(shí)態(tài)的變化，這些都是受到母語(yǔ)干擾的結(jié)果。漢語(yǔ)沒(méi)有這種變化。漢語(yǔ)往往采用不同的手段發(fā)揮同樣的功能。例如：

（1）Girls are laughing.

女孩們?cè)谛Α?/p>

（2）I have had my supper.

我已經(jīng)吃過(guò)晚飯了。

從以上兩個(gè)例子可以看出，漢語(yǔ)往往通過(guò)增添詞的手段，完成英語(yǔ)中詞形曲折變化的功能。這樣一對(duì)比，英漢兩種語(yǔ)言在詞匯方面的差異就很明了了。

派生變化屬于詞匯范疇，是產(chǎn)生新詞的一種方法。在一個(gè)詞根上增添一個(gè)前綴或者后綴就能構(gòu)成一個(gè)新詞。例如：create-creation， happy-happiness.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的詞形變化不習(xí)慣，因而很容易在使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，分不清單詞的詞性。這就需要教師在講課時(shí)對(duì)英漢的構(gòu)詞進(jìn)行對(duì)比分析。

1.2詞義

英漢詞匯并不是一對(duì)一的關(guān)系，因此在翻譯的時(shí)候，不能機(jī)械地把漢語(yǔ)詞匯翻譯成英語(yǔ)詞匯。例如，漢語(yǔ)中的“大雪”學(xué)生常常譯成英語(yǔ)的“big snow”，這就出現(xiàn)了詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，正確的說(shuō)法應(yīng)該是“heavy snow”。情景語(yǔ)境涉及說(shuō)話人的身份、地位，說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合和語(yǔ)言的歷史文化背景等。兩種語(yǔ)言的文化差異使得話語(yǔ)的表達(dá)方式不同。例如，漢語(yǔ)中的“對(duì)不起”適用于不同的場(chǎng)合，而英語(yǔ)中則要根據(jù)場(chǎng)合和語(yǔ)境的不同，分別用“Excuse me”，“sorry”，“pardon”來(lái)表達(dá)。

2.句法方面

對(duì)比研究在句法層面也是必不可少的。了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的句法差異非常重要。例如：

（1）每年有很多游客來(lái)參觀黃鶴樓。

There are many tourists visit the Yellow Crane Tower.

（2）我的國(guó)籍是中國(guó)。

My nationality is China.

很明顯，這兩個(gè)例子都是直譯過(guò)來(lái)的，結(jié)果就導(dǎo)致所謂的“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”，更精確地說(shuō)就是語(yǔ)際錯(cuò)誤，也就是由于母語(yǔ)的干擾而造成的錯(cuò)誤。下面是另外一些學(xué)生的句法錯(cuò)誤：

（3）有一部電影將于周六晚上放映。

There is a film will be put on on Saturday evening.

例（3）犯了同樣的句法錯(cuò)誤，首先反應(yīng)到學(xué)生腦子里的是漢語(yǔ)版的句子，然后一字一句地譯成英語(yǔ)。當(dāng)然，母語(yǔ)干擾是導(dǎo)致錯(cuò)誤的因素之一。進(jìn)一步思考，可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)都有自己的語(yǔ)言規(guī)則，但是學(xué)生在翻譯這些句子時(shí)完全忽略了這些規(guī)則的存在。

3.語(yǔ)用方面

漢英之間有很大的文化差異，所以在漢英交流過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些語(yǔ)用錯(cuò)誤。例如，中國(guó)人往往根據(jù)他們的觀察和預(yù)測(cè)和別人打招呼。比如以下種方式：

（1）你吃飯了嗎？

（2）你買菜去了??？

這些都是打招呼的方式，聽者根據(jù)事實(shí)回答就可以了。然而，對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)對(duì)這些問(wèn)候感到困惑，甚至?xí)J(rèn)為這是一種監(jiān)督。英漢兩種語(yǔ)言之間的差異并不僅僅是語(yǔ)言的不同，更是兩種文化的差異。因此，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者其他語(yǔ)言時(shí)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，還要學(xué)習(xí)與這種語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)的文化背景和思維方式。

5.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異是掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)。對(duì)比分析理論促使人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行更深入細(xì)致的研究，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用?？梢韵嘈牛磥?lái)的對(duì)比分析將會(huì)越來(lái)越重視不同語(yǔ)言文化背景之間的差異，這將有利于培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，減少或避免語(yǔ)用失誤，為外語(yǔ)教學(xué)提供更多的實(shí)際幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]H.D.Brown Principles of Language Learning and Teaching 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：193.

[2]王宗炎.對(duì)比分析和語(yǔ)言教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996：191.

[3]張培基.英漢翻譯教程[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1983.

[4]呂叔湘.通過(guò)對(duì)比研究語(yǔ)法[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究出版社，1997（1）.