“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)設(shè)想

摘 要： 生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容是高考的高頻考點(diǎn)，“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)。教師要仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法制定切實(shí)可行的學(xué)案，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高頻考點(diǎn) 任務(wù)型教學(xué)法 合作探究

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容是高考的高頻考點(diǎn)，“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破呢？下面筆者就實(shí)際教學(xué)情況談?wù)勛约旱脑O(shè)想。

首先我們要仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明，理清本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情狀，采用任務(wù)型教學(xué)法制定切實(shí)可行的學(xué)案，講練結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。下面我重點(diǎn)談?wù)勗诮虒W(xué)中的具體做法。

新課導(dǎo)入：新課導(dǎo)入很關(guān)鍵，好的導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶著濃厚的興趣，學(xué)生很高興與老師互動，從而取得良好的教學(xué)效果。筆者以一段關(guān)于江蘇興化水鄉(xiāng)特色旅游的新聞視頻進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生看得很認(rèn)真。此處可以滲透環(huán)保教育思想，在旅游景區(qū)不要亂扔垃圾。學(xué)生能夠較好地完成學(xué)案中所列出的兩個思考問題：（1）油菜在江蘇興化這里生長旺盛的原因？（2）江蘇興化千島菜花景區(qū)屬于生命結(jié)構(gòu)層次中的什么？

任務(wù)一：學(xué)生列舉身邊熟悉的生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例。

對于生態(tài)系統(tǒng)的概念要強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞“相互作用”及“統(tǒng)一整體”，通過學(xué)生相互討論列舉出生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例。此時我拿出講臺下面的金魚缸生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生真正體會到生態(tài)系統(tǒng)的空間范圍有大有小，從而得出生態(tài)系統(tǒng)具有多樣性，進(jìn)一步提出：“生態(tài)系統(tǒng)具有多樣性的特點(diǎn)，那么不同的生態(tài)系統(tǒng)有相同的特點(diǎn)嗎？下面就以個例2興化千島菜花景區(qū)的池塘生態(tài)系統(tǒng)研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。”過渡自然。

任務(wù)二：以江蘇興化千島菜花景區(qū)中的池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，小組合作探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。

將池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片通過投影展示在屏幕上，設(shè)計(jì)一些具體的問題，讓學(xué)生有話題進(jìn)行討論。如：（1）寫出池塘中的生物；（2）蘆葦通過什么將無機(jī)物合成有機(jī)物？黑魚通過什么獲得物質(zhì)和能量？（3）水中的腐生細(xì)菌和真菌的作用是什么？（4）寫出池塘中非生物，它們的作用是什么？然后師生共同小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。此處關(guān)于生物群落中生物劃分依據(jù)要交代清楚，不留盲點(diǎn)。本知識點(diǎn)例題鞏固如下：

例1：綠眼蟲是一種原生動物，在有光條件下能進(jìn)行光合作用；在無光條件下卻能在水中攝食有機(jī)成分。在生態(tài)系統(tǒng)中它（ ）

A.是生產(chǎn)者 B.是分解者

C.既是分解者又是消費(fèi)者 D.既是生產(chǎn)者又是分解者

例題解析：根據(jù)題中“在有光條件下能進(jìn)行光合作用”可判定綠眼蟲是生產(chǎn)者，就排除了B、C選項(xiàng)，再根據(jù)“在無光條件下卻能在水中攝食有機(jī)成分”可選出正確選項(xiàng)D。

任務(wù)三：師生合作互動共同建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型是本節(jié)的難點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中是這樣處理的：先理清生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系，設(shè)問為什么分解者指向生產(chǎn)者的箭頭線是虛線，從而引出非生物的物質(zhì)和能量與生物群落之間的關(guān)系，明確它們各自的地位，問題的設(shè)置要具有梯度，由易到難。

由生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間存在的捕食關(guān)系引出下一個問題：食物鏈與食物網(wǎng)。

任務(wù)四：師生合作互動探討生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

1.食物鏈。食物鏈的知識點(diǎn)在初中生物學(xué)中就學(xué)習(xí)了，可以問：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，這句諺語是否構(gòu)成食物鏈？請說明理由。再以興化千島菜花景區(qū)一條食物鏈（油菜→蚱蜢→青蛙→蛇）為例引導(dǎo)學(xué)生回顧初中已學(xué)知識，說清食物鏈的特點(diǎn)，如食物鏈的起點(diǎn)、終點(diǎn)、食物鏈的組成、食物鏈中箭頭的含義、同種生物在同一條食物鏈中營養(yǎng)級級別與消費(fèi)者級別之間的關(guān)系等。

2.食物網(wǎng)。一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈相互交錯連接成復(fù)雜的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)?？梢詮木唧w實(shí)例中歸納總結(jié)食物網(wǎng)的特點(diǎn)。例題的設(shè)置要具有典型性，通過一道題能將相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，既要考慮問題設(shè)置的思維深度，又要兼顧本校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。具體如下：

例2.下列一些生物，請將這些生物之間的食物關(guān)系表示出來：

水稻 蝗蟲 青蛙 蛇 貓頭鷹 田鼠

（1）該食物網(wǎng)有？搖 ？搖條食物鏈，貓頭鷹是第？搖 ？搖營養(yǎng)級，？搖 ？搖級消費(fèi)者。

（2）蛇與貓頭鷹之間？搖 ？搖關(guān)系。

（3）大量捕殺青蛙短期內(nèi)蝗蟲會？搖 ？搖，貓頭鷹會？搖 ？搖（增加、減少、變化較小）。

（4）完整的生態(tài)系統(tǒng)，還缺少？搖 ？搖和？搖 ？搖。

例題解析：首先需要把生物之間的食物關(guān)系用箭頭表示出來，第（1）題答案自然就出來了：3；第三、四、五營養(yǎng)級；次級、三級、四級消費(fèi)者。第（2）題蛇與貓頭鷹之間是明顯的捕食關(guān)系，這學(xué)一點(diǎn)沒有疑問，很多生忽略了它們有共同的食物——田鼠，從而漏掉了它們之間的競爭關(guān)系。第（3）題大量捕殺青蛙后，由于蝗蟲天敵數(shù)量的銳減，短期內(nèi)蝗蟲數(shù)量會增加，若長期呢？可以引導(dǎo)學(xué)生思考；題中貓頭鷹有2種食物——田鼠、蛇，大量捕殺青蛙短期內(nèi)對貓頭鷹的數(shù)量沒有太大影響，故貓頭鷹數(shù)量變化較小。第（4）題很好地鞏固了上面生態(tài)系統(tǒng)的組成成分這一知識點(diǎn)，答案應(yīng)為：分解者和非生物的物質(zhì)和能量。

食物網(wǎng)特點(diǎn)：①同種生物在食物網(wǎng)不同食物鏈中所處的營養(yǎng)級的級別（或者消費(fèi)者的級別）可能不同；

②兩種生物種間關(guān)系可能出現(xiàn)概念的重合：如？搖 ？搖和？搖 ？搖關(guān)系；

③？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖.

引導(dǎo)學(xué)生得出：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

任務(wù)五：隨堂訓(xùn)練及學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲（即課堂小結(jié)）。

課堂練習(xí)要精選精練，要新和典型，最好能設(shè)計(jì)1—2題原創(chuàng)題，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)不能少，建議學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲。

本節(jié)課的整體設(shè)想是以江蘇興化千島菜花旅游景區(qū)生態(tài)系統(tǒng)為主線，采用任務(wù)型教學(xué)法與學(xué)生共同探討生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是通過生生互動、師生互動得出相關(guān)的結(jié)論。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)的講授法。