破譯文本生長(zhǎng)點(diǎn)的密碼

教科書(shū)中選編的都是一篇篇精美的作品，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分作品學(xué)生學(xué)起來(lái)味同嚼蠟，課堂平鋪直敘，對(duì)話平淡無(wú)奇，教學(xué)環(huán)節(jié)基本都是蜻蜓點(diǎn)水似地按預(yù)設(shè)向前推進(jìn)，缺乏“點(diǎn)”上的深入，導(dǎo)致學(xué)生游離于課堂、文本；而且教師講得過(guò)多過(guò)細(xì)，力求面面俱到，時(shí)而有完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

造成這些現(xiàn)象的原因之一是教師對(duì)教材的解讀缺乏個(gè)性，解讀不透，挖掘不深，只是“廣掘地”，沒(méi)有“深挖井”，教給孩子的或是他們已知，或是激不起他們的興趣點(diǎn)的，如此何談?wù)Z文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升呢？針對(duì)此，筆者開(kāi)展了尋找文本生長(zhǎng)點(diǎn)的教學(xué)研究，追求文本解讀的深入、個(gè)性化，力求使課堂教學(xué)在點(diǎn)上“做文章”，事半功倍。下面我談?wù)勗趯?shí)踐中探尋文本生長(zhǎng)點(diǎn)的幾種做法。

一、尋找課文的“核心”

1.文本中最吸引眼球的亮點(diǎn)

文本中最吸引眼球的亮點(diǎn)往往是文眼，文眼是破解全文密碼的關(guān)鍵所在，可能是文題，可能是關(guān)鍵詞語(yǔ)，可能是重點(diǎn)句子，也可能是重點(diǎn)段、過(guò)渡段，等等。從這些亮點(diǎn)入手，巧妙設(shè)置問(wèn)題，作為品讀文本的生發(fā)點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)整篇課文的品讀探究。學(xué)生無(wú)須教師牽著走，能夠自主深入文本，進(jìn)行個(gè)性解讀。這樣的課堂是開(kāi)放的、靈動(dòng)的，這樣的教學(xué)是師生共同發(fā)展、生命成長(zhǎng)的過(guò)程。如教學(xué)《軍神》時(shí)，從課題入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解“神”的含義，從而把握課題內(nèi)涵：有超凡意志力的軍人。接著以主問(wèn)題切入：你從哪些語(yǔ)言文字中感受到劉伯承超凡的意志力？學(xué)生沉下心來(lái)，抓住軍神的“超凡”，走入文本的語(yǔ)言文字中，細(xì)細(xì)地品，同時(shí)記下自己的讀書(shū)感受，這才是真品味。聚焦“軍神”，抓住重點(diǎn)，在學(xué)生的匯報(bào)中導(dǎo)讀，一次次反復(fù)出現(xiàn)：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”在循環(huán)往復(fù)中步步深入文本，進(jìn)入文章精髓。

2.課后練習(xí)中的教學(xué)切入點(diǎn)

每篇課文背后都有編者精心設(shè)計(jì)的重要資源——課后練習(xí)，這是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、憑借和依據(jù)之一。有些課后練習(xí)就是本課教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，我們可以借此作為解讀文本的參考，作為制定目標(biāo)的“指南”，在課后練習(xí)上尋找解讀文本的突破口，找準(zhǔn)文本生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，根據(jù)課后練習(xí)對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，以小“舍”保證大“得”。如解讀《水》時(shí)，抓住課后第三題，以“苦”與“樂(lè)”的探究引入，先讓學(xué)生找出體現(xiàn)“苦”、“樂(lè)”的重點(diǎn)語(yǔ)句，緊扣關(guān)鍵詞句，多形式、多層次地朗讀感悟，在“苦”、“樂(lè)”對(duì)比中深入文本，體會(huì)作者情感，領(lǐng)會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。

3.未知中最有價(jià)值的突破口

語(yǔ)文教學(xué)教給孩子的不僅是知識(shí)，更要從“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生。因此，解讀文本時(shí)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，挖掘出文本中最有價(jià)值的問(wèn)題或任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。這樣的問(wèn)題從哪來(lái)，該如何設(shè)計(jì)？我認(rèn)為應(yīng)該從文本的未知點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置文本內(nèi)容和學(xué)生智慧需求的巧妙結(jié)合點(diǎn)為“文本生長(zhǎng)點(diǎn)”，這樣能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以全部的智慧探究問(wèn)題，而不是單純的知識(shí)和技能訓(xùn)練，使教學(xué)充滿張力，充滿活力。如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》時(shí)，從學(xué)情出發(fā)，把孩子能力未及點(diǎn)——“勵(lì)志”作為教學(xué)切入點(diǎn)，引出問(wèn)題：徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)？怎樣勵(lì)志學(xué)畫(huà)？勵(lì)志學(xué)畫(huà)的結(jié)果如何？由問(wèn)題帶動(dòng)文本的品讀?？稍鯓右龑?dǎo)學(xué)生真正走入文本內(nèi)核，走進(jìn)人物的精神世界呢？這需要一個(gè)更深入的突破口。在初步解決以上三個(gè)問(wèn)題后，又拋出一個(gè)話題：能把“勵(lì)志”換成“立志”嗎？“勵(lì)志”與“立志”雖有共性，但“立志”僅僅是立下志向，重在“志”，而“勵(lì)志”則重在“勵(lì)”，其中更包含人物的情感品質(zhì)。教學(xué)時(shí)可以區(qū)分“勵(lì)志”與“立志”為新的突破口，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：從徐悲鴻被外國(guó)學(xué)生激怒，到不知疲倦地學(xué)習(xí)，再到取得成績(jī)震驚畫(huà)界，處處體現(xiàn)徐悲鴻的一顆愛(ài)國(guó)之心。此時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟到，徐悲鴻的志向已與國(guó)家榮辱緊緊聯(lián)系在一起，“勵(lì)志”與“立志”的取舍顯而易見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)文本中的語(yǔ)言文字給自己最好的理由。同時(shí)，人物品質(zhì)、愛(ài)國(guó)情感的滲透也無(wú)須言說(shuō)，一切盡在不言中。

二、挖掘語(yǔ)言的“深井”

1.抓住文本的傳神細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往只是文本中的一個(gè)個(gè)小環(huán)節(jié)，甚至一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。然而，典型的細(xì)節(jié)在人物形象塑造、故事情節(jié)展開(kāi)和深入文本內(nèi)涵等方面，往往能起到“以一目盡傳精神”的作用。

文本解讀時(shí)教師要抓住典型細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)為教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)細(xì)節(jié)，讀解、體悟，反復(fù)咀嚼，感悟語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的東西，仔細(xì)揣摩其味，不但對(duì)整個(gè)文本的理解有推動(dòng)作用，而且能夠激發(fā)學(xué)生解讀文本的興趣，推進(jìn)課堂讀解活動(dòng)的開(kāi)展。如《愛(ài)如茉莉》中的幾處生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)：媽媽住院還想著給爸爸包餃子，爸爸顧不上吃餃子直奔醫(yī)院，病床上執(zhí)手睡眠的情景等；《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》中的“！”所表達(dá)的不同情感；《第一次抱母親》中兩處“抱”的動(dòng)作描寫(xiě)，三個(gè)“沒(méi)想到”蘊(yùn)含的不同情感……

細(xì)節(jié)雖小，魅力卻大。文本細(xì)節(jié)應(yīng)成為課堂上師生探究的立足點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手深入文本，讓文本細(xì)節(jié)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

2.引發(fā)文本的矛盾沖突

有沖突才會(huì)引起爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中才會(huì)讓學(xué)生不斷深入文本。爭(zhēng)辯，是不同觀點(diǎn)的交匯和激蕩，能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，引領(lǐng)孩子深入文本。解讀文本時(shí)抓住文本主線巧設(shè)矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、爭(zhēng)辯，在品讀感悟中解決問(wèn)題，化解矛盾沖突。這樣的課堂定會(huì)讓孩子在文本中走幾個(gè)來(lái)回，孩子的思維火花也會(huì)不斷閃現(xiàn)。如教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》時(shí)，抓住湯姆的情感變化主線巧設(shè)矛盾沖突“不就是一條魚(yú)嗎，值得湯姆這樣嗎？（值得？不值得？）”、“只差兩個(gè)小時(shí)，真的非放不可嗎？（放？不放？）”、“湯姆再也沒(méi)有釣到過(guò)那么大的魚(yú)了，他真的不后悔嗎？（后悔？不后悔？）”。以此作為教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在矛盾沖突中深入文本，在解決矛盾的同時(shí)更深刻地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，也體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的妙處。

文本，是教學(xué)的媒介，卻不是教學(xué)的唯一。教師要打破“以本為本”的程式化教學(xué)，尋找文本的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，深掘文本、開(kāi)放文本、超越文本，追求內(nèi)容縱深化，力求課堂效果最大化，實(shí)現(xiàn)孩子知識(shí)水平與能力素養(yǎng)的共同提升。