學(xué)業(yè)評價(jià)功能在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

摘 要： 在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，能有效改善教和學(xué)的行為，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，推動(dòng)教師的教研和提高。

關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)評價(jià) 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 作用

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)與普高數(shù)學(xué)同屬中等教育數(shù)學(xué)課程，是必修的公共基礎(chǔ)課，在中職課程體系中占有重要地位。但是，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況卻不容樂觀，較普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生不想學(xué)不會(huì)學(xué)，教師不想教不樂教。表現(xiàn)在課堂上要么氣氛沉悶，老師講老師的課，學(xué)生想學(xué)生的事，師生、生生互動(dòng)極少；要么課堂上始終充斥雜音，學(xué)生睡覺、玩手機(jī)，教師不停告誡、訓(xùn)斥，無法有效開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，數(shù)學(xué)考試不及格率居高不下。

二、中職數(shù)學(xué)課堂不良狀況形成的主要原因分析

（一）中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題。

1.缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在歷經(jīng)多次挫折之后，絕大多數(shù)中職生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。

2.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。某些中職生認(rèn)為，來中職校是學(xué)專業(yè)技能的，而不是來學(xué)習(xí)文化課的，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無用。因此很少會(huì)因?yàn)閷?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)過程感興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。理解不了概念，掌握不了方法，解決不了實(shí)際問題，更不善于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。

4.缺乏積極進(jìn)取的精神。很多中職生在遇到問題時(shí)普遍感到束手無策，也很少或從不主動(dòng)想辦法解決，依賴性強(qiáng)，如抄襲作業(yè)、不完成預(yù)習(xí)任務(wù)等。

5.缺乏自我管理的能力。如上課注意力不集中、不能遵守課堂紀(jì)律、作業(yè)延遲完成或不完成。

6.缺乏合作學(xué)習(xí)的意識。中職生以往的學(xué)習(xí)是以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)，更關(guān)注個(gè)體，強(qiáng)調(diào)競爭，缺乏合作基礎(chǔ)。

（二）教師在教學(xué)中存在的問題。

1.缺少成就動(dòng)機(jī)。對于中職校的公共基礎(chǔ)課教師來說，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及心理素質(zhì)等與高中生相比有很大的差距，教學(xué)難度相當(dāng)大，往往付出很多但收效甚微，久而久之，教學(xué)工作的動(dòng)力不足，極易產(chǎn)生倦怠感。

2.對待學(xué)生缺少耐心。由于中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成非“一日之寒”，而教師在課堂上總是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，上課節(jié)奏被打亂，教學(xué)任務(wù)無法順利完成，教師常產(chǎn)生急躁情緒，影響課堂氣氛和師生關(guān)系。

3.缺少有效教學(xué)手段，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和形式居多，關(guān)注學(xué)生不夠，也難獲得很好的教學(xué)效果。

4.缺少變革的決心和信心。面對教學(xué)中存在的問題，大多數(shù)教師思考的多，行動(dòng)的少；有付諸行動(dòng)的，但能堅(jiān)持的少。

（三）學(xué)業(yè)評價(jià)方法與職教學(xué)生的實(shí)際不匹配。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)方法單一。據(jù)了解，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績評定，一般是以期中、期末考試成績?yōu)橹鳎由弦欢ū壤钠綍r(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。這種未反映過程的結(jié)果評價(jià)，以同一標(biāo)準(zhǔn)審視個(gè)體差異，延續(xù)了“應(yīng)試教育”對學(xué)生的評價(jià)思想，同時(shí)這種評價(jià)方法也延續(xù)了中職生對以往學(xué)習(xí)失敗的挫折感。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)，惰性大，極不利于后繼學(xué)習(xí)和教師教育教學(xué)工作的開展。

三、學(xué)業(yè)評價(jià)的功能及其在課堂教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善目前中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難情緒和不良行為。

1.課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。設(shè)計(jì)了集作業(yè)、聽課筆記、自我檢測為一體的任務(wù)書（任務(wù)書內(nèi)容含知識要點(diǎn)（理解）、問題解決（方法運(yùn)用）及學(xué)習(xí)反饋（檢測），課前下發(fā)至學(xué)生），進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上邊聽、邊做、邊討論，師生、生生互動(dòng)，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)書。對學(xué)習(xí)效果的反饋檢測，則通過如下問題回答，如：以上n題獨(dú)立完成幾題？與他人合作完成幾題？較難的是哪幾題？遇到難題你是去問老師？與同學(xué)討論完成？抄同學(xué)答案？均是填空題和選擇題，便于學(xué)生作答和教師統(tǒng)計(jì)。營造寬松而有序、緊張而無壓迫感的課堂氣氛，讓學(xué)生放下心理包袱親近數(shù)學(xué)。

2.合作學(xué)習(xí)評價(jià)。制定協(xié)作測試規(guī)則，有效檢測小組合作學(xué)習(xí)效果。同一協(xié)作測試題課前下發(fā)，各小組課前完成。為體現(xiàn)“題題做、人人做”，每組回答問題的學(xué)生由其他組指定，需回答的問題通過抽簽選定。小組一次協(xié)作測試成績由各個(gè)輪次答題同學(xué)的成績相加而得，期末該項(xiàng)目的成績由各次協(xié)作成績相加而得。提倡組內(nèi)合作，組間競爭，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。除此之外，還有自評及同組同學(xué)間進(jìn)行的評價(jià)，主要針對學(xué)生本人及組內(nèi)同學(xué)在完成協(xié)作測試的過程中的表現(xiàn)來評定。學(xué)生通過自我評價(jià)，學(xué)會(huì)對自我進(jìn)行分析、診斷和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.考試評價(jià)。設(shè)計(jì)“自助餐”式的獨(dú)立測試方案，兼顧不同層次學(xué)生。即給定不同難度及分值的幾組試題，由學(xué)生自主選題，答題，充分尊重個(gè)體差異，因材施考。并且，提出一定的條件，同份試卷，學(xué)生可要求多次重復(fù)測試，體現(xiàn)測試的再學(xué)習(xí)功能。獨(dú)立測試可在一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行，以多次獨(dú)立測試成績的平均值代替期末考試成績，縮短測試周期，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)考試的恐懼，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激勵(lì)其自主發(fā)展。

（二）推進(jìn)教師改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯和歸納思維特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展人、發(fā)展社會(huì)的最終目的。

實(shí)施了有效學(xué)業(yè)評價(jià)，引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)，學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變，促使教師教學(xué)方法的變革。教師要充分掌握課堂教學(xué)的具體情況，全面深入地了解學(xué)生，成為學(xué)生認(rèn)知水平和教材內(nèi)容呈現(xiàn)的中介，通過對教材的再加工，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在解決問題的過程中理解概念、掌握方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師通過合理使用信息化教學(xué)手段，突破時(shí)空的局限，幫助學(xué)生拓寬問題解決的思路，發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑和方法。通過課堂的活動(dòng)方案及考試方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)的功能，建立良好的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展，促使教師的提高和發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013-2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題《促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)方法的研究》（2013201）。