分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的應(yīng)用

摘 要： 農(nóng)村初中英語教學(xué)向來存在學(xué)生興趣不高、基礎(chǔ)較差、層次不均、提高困難的難題。作為在農(nóng)村初中任教的英語教師，作者通過多年探索，嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 農(nóng)村初中英語 英語課堂

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。這就要求教師面向全體學(xué)生，用一顆包容的心來容納學(xué)生的差異。面對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略因材施教。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師除了要面對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)之外，還要面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，層次不一，兩極分化嚴(yán)重的普遍情況，同一個教師教同一個班級學(xué)生同樣的內(nèi)容，少數(shù)學(xué)生成績優(yōu)秀，多數(shù)學(xué)生成績較差；少數(shù)學(xué)生喜歡英語，而多數(shù)學(xué)生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，學(xué)生個體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)成績很難提高。針對這種情況，筆者在教學(xué)中采取分層教學(xué)，取得一定的成效。

二、什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實(shí)施，即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生個體、尊重個體差異。

美國著名教育學(xué)家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個模子里的強(qiáng)制教學(xué)，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的?！蹦壳靶抡n程改革中，最活躍的領(lǐng)域就是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個別差異而開展的個別化教學(xué)，“一切為了學(xué)生”，“以學(xué)生為本”。教學(xué)管理從整齊劃一轉(zhuǎn)向適應(yīng)差別，追求更大的教學(xué)效益，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢。

三、農(nóng)村初中英語課堂中分層教學(xué)的嘗試

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

與以往制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)不同，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲。因此筆者給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在A層次學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)潛能，使其有所提高和突破。

（二）學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)最關(guān)鍵的一步。接班伊始，筆者就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A，B，C三個層次。A層次的學(xué)生為優(yōu)秀生，基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動。B層次的學(xué)生為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定基礎(chǔ)，但不夠扎實(shí)，有一定的能力和潛力。C層次的學(xué)生為后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不自覺、基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上有困難。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的英語水平會有大步的提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容對不同層次學(xué)生應(yīng)有不同要求，筆者將教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求A和B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識，如課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。筆者平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對各單元的單詞、詞組、課文及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，對于A層的優(yōu)生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法。而C層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了A，B，C三個層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（四）布置作業(yè)分層

在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累。因此，課后作業(yè)要進(jìn)行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，有的放矢地按上、中、下三個層次設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都得到最佳鞏固發(fā)展。

（五）教學(xué)評價分層

在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，使不同層次學(xué)生感受到成功的喜悅。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，及時予以表揚(yáng)或及時予以層次上的調(diào)整。

四、分層教學(xué)的實(shí)施效果

筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)是在農(nóng)村初中英語課堂中因材施教的好方法，它能提高各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的情況，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲得成就感，是優(yōu)化課堂教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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