高中生物實驗探究式教學(xué)初探

摘 要： 作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，生物學(xué)具有較強的實驗性，實驗教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。目前教育領(lǐng)域在不斷地推廣新課改，而高中生物教學(xué)也在積極響應(yīng)，不斷完善與調(diào)整生物教材。在新教材中尤為關(guān)注探究式實驗，也就有效地彌補了傳統(tǒng)教材中驗證性實驗的缺陷，值得大力推廣。本文介紹了傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中存在的弊端，并提出了幾點加強實驗探究式教學(xué)的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 探究式教學(xué) 實驗教學(xué)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在各科中大力倡導(dǎo)，要求面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。以實驗為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，生物學(xué)實驗是學(xué)生獲取生物知識的最有效手段之一，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到了非實驗教學(xué)無法替代的作用?？茖W(xué)有效的實驗教學(xué)方法在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合能力和解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣等方面將起到至關(guān)重要的作用。

一、傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)的反思

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生觀察、動手和綜合能力，這無疑是當今大力推行素質(zhì)教育所必需的?？v觀傳統(tǒng)高中生物學(xué)實驗，基本上是以學(xué)生被動地、驗證性地完成整個試驗過程，求證實驗結(jié)果為主。在培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會有所限制，束縛學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使其興趣下降，科學(xué)素養(yǎng)難以全面提高[1]。雖然在驗證性實驗中學(xué)生也可獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，無法通過對知識的探究達到學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的效果。另外，驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感調(diào)動不夠充分，大大削弱了實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

二、生物實驗探究式教學(xué)

（一）重視實驗準備，豐富學(xué)科知識。

在高中生物學(xué)實驗中，往往是教師做好了實驗前的一切準備工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的實驗過程，往往忽略了學(xué)生對實驗的準備。組織學(xué)生做探究性實驗，教師既要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者，又要和學(xué)生平等地參與實驗研究，應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在探究型實驗過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。所以每次實驗前，教師應(yīng)給學(xué)生提供信息資料和背景知識，或獲取這些知識的方法，鼓勵學(xué)生篩選和提取有效信息。如在做“可溶性還原糖的鑒定實驗”前，可先讓學(xué)生查閱資料，思考：1.可溶性還原糖主要有哪些？2.鑒定可溶性還原糖的試劑有哪些？3.怎樣選擇實驗材料能使效果更明顯等問題。學(xué)生在搜集資料、解決問題的過程中，既學(xué)會了獲取知識，又擴大了知識視野。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)問題意識。

高中生物新教材教學(xué)大綱的課程目標明確指出，要使學(xué)生“學(xué)會科學(xué)觀察和實驗的方法，初步學(xué)會提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計并進行實驗，分析和處理實驗數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論”，“養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神與合作精神”。[2]利用生物實驗教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察，善于提問，增強學(xué)生問題意識。例如在探究“植物細胞的吸水和失水”的過程中，通過對日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜陷時，加入鹽就有水分滲出；對農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現(xiàn)象。再加以思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，同時讓學(xué)生選擇實驗材料，設(shè)計實驗，驗證自己的假設(shè)是否正確。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識，獲取學(xué)問，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

（三）注重實驗探究過程，加強科學(xué)方法訓(xùn)練。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中的重要課程理念，其宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，生物教師不但應(yīng)該接受這一理念，而且必須將這一理念體現(xiàn)到教學(xué)行為中。探究性實驗是在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生獨立完成，利于學(xué)生把已有的生物學(xué)知識系統(tǒng)化，整體化，從而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力的過程。如在“葉綠素的分離和提取實驗”操作過程中，學(xué)生可能會遇到許多問題，教師可以因勢利導(dǎo)、巧妙地將問題設(shè)計成新的探究點，讓學(xué)生探索，比如：制作濾紙條時為什么要剪去兩個角？用濾液畫線時為什么要細、要齊等探究問題，促使學(xué)生設(shè)置必要的對照實驗，并從中得出結(jié)論。通過實驗探究，使知識真正內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，提高知識遷移的能力，從而更好地促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）重視學(xué)生參與，加強結(jié)果分析。

傳統(tǒng)教學(xué)模式重結(jié)論輕過程，是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生的聰明才智，無法形成獨特個性。而良好的科學(xué)態(tài)度能使學(xué)生客觀、實事求是地開展科學(xué)實驗[3]。在生物學(xué)探究性實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生通過實驗獲得知識，更重要的是在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。如觀察細胞分裂實驗，在顯微鏡里，幾乎看不到分裂細胞，試分析其原因。引導(dǎo)學(xué)生思考：1.從取材角度看，可能是沒有取準生長點部位導(dǎo)致的；2.從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片，導(dǎo)致標本太厚，看不到單層細胞；3.從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動尋找。通過探究實驗，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、嚴謹治學(xué)的態(tài)度，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗的過程中磨煉出求實、探索的科學(xué)精神。

總而言之，科學(xué)的生物實驗?zāi)軌蛴行У卮龠M現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展。在高中生物教學(xué)中融入探究式教學(xué)，特別是二者的有機結(jié)合是生物教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生實驗、實習(xí)和觀察等實踐環(huán)節(jié)能夠有效地幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法及生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與思考的能力，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭春和.淺談高中生物學(xué)的探究性實驗[J].生物學(xué)通報，2011，38（9）：31.

[2]朱正威，趙古良.生物分子與細胞[S].江蘇人民教育出版社，2012（04）：101-102.

[3]劉恩山.普通高中生物學(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)[J].生物學(xué)通報，2013（1）：27-29.