關(guān)注細(xì)節(jié)，讓語文課堂走得更遠(yuǎn)

怎樣創(chuàng)設(shè)有效的課堂，讓孩子在日常真實(shí)的學(xué)習(xí)中獲得實(shí)實(shí)在在的收獲？

怎樣構(gòu)建美麗的課堂，使教室成為學(xué)生放飛思緒，流淌師生智慧的園地？

怎樣創(chuàng)建和諧的課堂，使師生在和文本的對話中享受精神的愉悅，“教”得舒暢，“學(xué)”得快樂……

我在不停地思考，最終從一個(gè)個(gè)不起眼的教學(xué)片段中獲得啟示。

我很欣賞一句話：把平凡的事情做好，就是不平凡；把簡單的事情做好，就是不簡單。

教育是震撼人心靈的工作，細(xì)節(jié)的魅力更能引起心靈的共鳴。

一、可愛的模仿

日常的課堂永遠(yuǎn)是鮮活的，這其中常常會(huì)有學(xué)生聲情并茂的朗讀、精彩的發(fā)言、獨(dú)特的思維。有時(shí)我在講課時(shí)也有靈光一現(xiàn)的時(shí)候，大到如何引領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)，小到如何幫助正音等。每每遇到這樣的場景，我會(huì)趁著間隙，趕忙將這些記錄下來。

如教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，我引導(dǎo)孩子用朗讀表現(xiàn)出場景，對此孩子興趣盎然，于是便啟發(fā)他們用“雨點(diǎn)落在__，在__?！钡木涫骄毩?xí)說話。孩子的回答既生動(dòng)又貼切。有的說：雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂敲鼓；有的說，雨點(diǎn)落在草葉上，在草葉上玩耍；有的說，雨點(diǎn)落在草葉上，在草葉上滾來滾去……我驚異他們認(rèn)真觀察和豐富聯(lián)想，于是在全班朗讀課文時(shí)快速地把這些答案記了下來，沒想到我的舉動(dòng)被孩子們誤解了，他們居然在自己的課本插圖上大膽而自豪地描畫起來。見此情景，我把自己的想法原原本本地說了出來，并充滿期待地說：“誰最想把自己的名字記在老師的書上？名字記得越多，誰就越自豪?！痹捯魟偮?，孩子們就個(gè)個(gè)挺直了腰板，全神貫注地聽講起來。

思考：現(xiàn)實(shí)生活的場景，在給每個(gè)孩子展現(xiàn)一幅幅動(dòng)人畫卷的同時(shí)，也在孩子的內(nèi)心深處烙下帶有主觀色彩的回憶，這些構(gòu)成了兒童豐富的感性世界。老師提供的句式，猶如一把鑰匙開啟了孩子們想象的大門，各種思維火花如群星閃爍。

此外，教師的記錄也功不可沒，這是對孩子最好的表揚(yáng)和嘉許，沒有人不會(huì)被真誠的贊賞所打動(dòng)，所以，老師的期待才有響應(yīng)。

二、有趣的“休”

教學(xué)《春到梅花山》一課時(shí)，遇到生字“休”，憑直覺和經(jīng)驗(yàn)，我知道孩子們極易將“休”與“體”搞混，如何讓孩子在第一次和“休”打照面的時(shí)候，就留下深刻而正確的印象呢？就從“休”本身是會(huì)意字的角度來談。于是，我轉(zhuǎn)身在黑板上畫了一幅簡筆畫：一個(gè)人倚在一棵樹下休息。隨后，在圖中分別出示單人旁和木字。形象的圖解加上恰當(dāng)?shù)闹v解，孩子們一下子就被吸引住，“休”的字形牢牢地刻在他們的腦袋里。

思考：的確，學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)決定了他們不同的知識(shí)儲(chǔ)備，決定了他們的知識(shí)水平在某些方面低于教師。在教育教學(xué)中，教師要做有心人，真正把孩子的需求擺在首位，而不是執(zhí)行教案設(shè)計(jì)，學(xué)著從學(xué)生的角度、視野看待問題，有可能會(huì)減輕教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)。正如竇桂梅老師所說：知識(shí)的可接受性大于知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性……從孩子的角度出發(fā)，找到他們可以接受的恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)”之后，一切都會(huì)像“趕集”一樣聚攏而來，“牽一發(fā)動(dòng)全身”。

三、春筍的力量

《春筍》一課中有關(guān)春筍外形的描寫是這樣的：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃?！睂W(xué)生要深刻理解“裹著”、“淺褐色”、“嫩生生”，是一個(gè)難點(diǎn)，僅利用插圖，最多認(rèn)識(shí)“淺褐色”，更何況書中圖的顏色也不統(tǒng)一，怎樣才能一舉兩得呢？思來想去，我決定帶兩顆真筍（一棵去皮，一棵原樣。），一來可以讓孩子清晰地感知外表顏色；二來可以創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子通過剝筍皮區(qū)別“裹”與“穿”；三來去殼以后留下的筍芽白白的、嫩嫩的，由此，孩子還能形象領(lǐng)悟“嫩生生”，從而體會(huì)作者對春筍的喜愛。果然，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生被春筍的到來感染了，熱情地投入文章的學(xué)習(xí)中，不僅三個(gè)難點(diǎn)迎刃而解，對“外衣”的闡述也更清楚，真是一箭多雕。

思考：教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境，符合學(xué)生切實(shí)的生活體驗(yàn)，師生借助這種感受，直接對話，孩子隨著對春筍實(shí)物的直接觀察，大腦中有完整的知識(shí)納入過程，在不斷的吸收中頓悟、發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的內(nèi)化。在這一過程中，學(xué)生輕松地理解文本，在自主的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟詞的內(nèi)涵，而教師從對話中感受到教學(xué)的快樂，整個(gè)課堂都充滿靈動(dòng)。

四、對比的妙處

如教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，僅分析司馬光當(dāng)時(shí)的舉動(dòng)，學(xué)生對他的聰明和沉著領(lǐng)悟不夠，流于淺表。如何讓孩子進(jìn)入情境，切身體會(huì)呢？再次拿出課本，我輕讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)忽視文中其他孩子的辦法，獨(dú)獨(dú)辟出描寫司馬光的文字，將文章割裂了，為理解而理解，會(huì)誤導(dǎo)孩子。

于是，我讓孩子大聲讀讀課文的第二、三兩個(gè)自然段，用筆劃出描寫遇到同伴落水后，司馬光和小伙伴動(dòng)作的句子。一下子，孩子就找到：“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸?！?/p>

通過引導(dǎo)，孩子小結(jié)出救小伙伴的四種方法：哭、喊、找大人、砸缸。隨后，我問：“這四種辦法，你認(rèn)為哪種好，好在哪里？”這下，孩子可活躍了，有的說：“哭不好，會(huì)吧嗓子哭壞的。”有的說：“有人哭，有人喊，聲音太大，沒有大人會(huì)聽見。”有的說：“要是周圍沒有大人，要跑很多路去找，那個(gè)掉在水缸里的小伙伴就沒命了?！边€有的說：“附近沒有大人，再怎么叫，別人也聽不見。”最后，大家一致認(rèn)為只有司馬光的做法，在當(dāng)時(shí)是最有效的。

接著，回過頭再讀描寫司馬光做法的句子，深刻體會(huì)“大石頭”“使勁”的意思，從而司馬光遇事不慌、聰明能干的形象就被孩子接受了。

思考：這一片段留給我的印象是深刻的，首先在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，但教師的主導(dǎo)是不容忽視的。新課標(biāo)的實(shí)施，曾讓我一度迷茫，覺得教師的引導(dǎo)應(yīng)該少而又少，以學(xué)生的自身感悟?yàn)橹?，否則就不符合課程理念，實(shí)際教學(xué)提醒我：沒有教師正確的導(dǎo)航，學(xué)生的學(xué)習(xí)小舟會(huì)走很多的彎路，甚至駛進(jìn)錯(cuò)誤的航道。以學(xué)為中心的指導(dǎo)是應(yīng)該的，更是必要的。

其次，要相信孩子，相信孩子的智慧，多少次，課堂上，特別是公開課教學(xué)時(shí)，我往往把教案設(shè)計(jì)得很碎，提出有難度的問題，總是想盡辦法地架設(shè)臺(tái)階，生怕學(xué)生回答不上。最后的結(jié)果是課上得四平八穩(wěn)，學(xué)生該有的收獲都有了，但總覺得缺點(diǎn)什么。現(xiàn)在回想起來，可能缺的就是那么一點(diǎn)激情，一點(diǎn)學(xué)生思維碰撞的火花。“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們一切想法、方案、都化為灰燼，變成木乃伊”。

……

像這樣的一個(gè)個(gè)平凡而又生動(dòng)的細(xì)節(jié)，組成一段段真實(shí)的教學(xué)生活，只要我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，擁有一顆寬容的愛心，學(xué)做生活中的有心人，關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)欣賞，我想有效、和諧又美麗的課堂離我們就不會(huì)太遠(yuǎn)。