反彈琵琶

摘 要： 作者根據(jù)自己平時(shí)作文訓(xùn)練和教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，從審題、立意、選材、構(gòu)思四個(gè)方面論述作文教學(xué)中反常思維的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) 反常思維 運(yùn)用策略

作文切忌雷同，讀者最反感那些沒有新意的“換湯不換藥”的文章。中學(xué)生（特別是初中生）因?yàn)橹R(shí)面狹窄，閱歷比較淺，最容易出現(xiàn)這種作品。如說(shuō)到“不怕失敗”就想到愛迪生發(fā)明燈泡，說(shuō)到“愛國(guó)”就想到紅軍戰(zhàn)士、革命烈士，說(shuō)到“好人好事”就想到雷鋒或幫老大娘推車，說(shuō)到“母愛（師愛）”就想到母親（老師）冒著大雨送自己去醫(yī)院看病。這些內(nèi)容在小學(xué)寫過(guò)，到了初中又寫，甚至到高中還寫。這種千篇一律、千人一面的文章沒有新意，讀來(lái)讓人生厭。若能換種思維去構(gòu)思，換個(gè)角度去立意，“反彈琵琶，倒行干戈”，往往能收到“柳暗花明”的效果，給人別具一格的新鮮感。根據(jù)在平時(shí)作文訓(xùn)練和教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，下面我從審題、立意、選材、構(gòu)思四個(gè)方面談?wù)勛魑闹械姆闯Ｋ季S的運(yùn)用。

一、審題上的反彈琵琶

運(yùn)用反常思維審題，就是對(duì)題目的意義和要求從相反方向做仔細(xì)的周密的審查、分析，從而確定文章的體裁、選材范圍、中心思想及寫作方法。如《論“開卷有益”》可理解為“開卷未必有益”強(qiáng)調(diào)必須認(rèn)真選擇讀物，如果所讀的書思想不健康，內(nèi)容有錯(cuò)誤甚至是黃色淫穢書刊，那么開卷不僅無(wú)益，反而有害。有時(shí)作文題目，從正面思考，絞盡腦汁也找不到突破口，但如果運(yùn)用反常思維審題，立即就能明確寫作的范圍和對(duì)象，瞬間就能把題審好。如寫《平靜的夜晚》作文，若從題目字面上理解，從正面思考，很難下筆，夜晚萬(wàn)籟俱寂，有什么好寫的呢？如果運(yùn)用反常思維，眼前立即就會(huì)變得明亮起來(lái)。其實(shí)《平靜的夜晚》這個(gè)題目要求寫的是在靜靜夜晚發(fā)生的人和事，寫平靜中的不平靜。

二、立意上的反彈琵琶

立意就是確立主題?！耙猹q帥也”立意好，先聲奪人。立意平庸往往是作文的致命傷。立意的優(yōu)劣關(guān)系到文章的成敗。要讓學(xué)生的文章立意立得鮮明，立得深刻，脫穎而出，一個(gè)簡(jiǎn)捷的途徑就是要鼓勵(lì)學(xué)生從“反彈琵琶”的手法上立意，消除從眾心理，擺脫思維定勢(shì)的束縛。從問題的反面深入思考，獨(dú)辟蹊徑，別出心裁地提煉出主題。比如以“真”為話題的作文，“真”的反面是“假”，從立意上，我讓學(xué)生聯(lián)想社會(huì)生活的“假人”、“假事”、“假情”、“假貨”等，由此自然聯(lián)想到社會(huì)上有些人對(duì)人缺乏真誠(chéng)、虛情假意。就像《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦一樣自私自利，唯利是圖。讓學(xué)生將自己在生活中遇到的這樣的人刻畫下來(lái)，寫成一篇針砭時(shí)弊、呼喚時(shí)代需要真情的文章。這樣反常思維立意深刻而有新意。

三、選材上的反彈琵琶

文貴創(chuàng)新，文章要出新，必須在選材上下一番工夫。要避開一般人容易采取的選材思路，選取“人人心中有，而人人筆下無(wú)”的素材，寫一些別人和自己原先未曾發(fā)現(xiàn)留意和涉及的東西。例如寫《我的老師》，某些學(xué)生都是從老師怎樣教書、怎樣育人正面選材，大寫特寫，結(jié)果往往是“人云亦云”，毫無(wú)新意?？捎械膶W(xué)生從反面寫我的老師記性差：李老師忘記了吃飯就來(lái)上晚修；張老師忘記去接上幼兒園的孩子；胡老師忘記了自己的生日；王老師有一次下班忘了打開自行車的鎖就往上蹬，結(jié)果弄得摔了個(gè)大跤等。這些日常生活中很平實(shí)的素材，雖然沒有從正面歌頌老師是如何廢寢忘食地工作，但老師們一心撲在教育事業(yè)上的形象卻栩栩如生，躍然紙上。這樣反常思維往往會(huì)達(dá)到很好的效果。

四、構(gòu)思上的反彈琵琶

構(gòu)思是作文的思想基礎(chǔ)。作文要在構(gòu)思上標(biāo)其新，立其異，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生從反常思維角度構(gòu)思，這樣可以使文章達(dá)到言之有序而又不落俗套的表達(dá)效果。有一次課堂作文，我要求以《鋼筆》為題寫一篇說(shuō)明文。我事先不做任何說(shuō)明讓學(xué)生寫，結(jié)果全班學(xué)生的作文都是平平淡淡的，還有的學(xué)生“跑題了”，把說(shuō)明文寫成散文?？吹竭@種情況，我想若能換個(gè)角度構(gòu)思，也許會(huì)出現(xiàn)另一番景象。于是我要求學(xué)生以第一人稱構(gòu)思寫《鋼筆》這篇作文，結(jié)果有幾篇很有新意。有個(gè)學(xué)生把物當(dāng)做人來(lái)“自我介紹”，從“我”的形態(tài)、構(gòu)選、功能到“我”的家族兄弟姐妹（筆的種類）都做了詳盡介紹，達(dá)到了說(shuō)明的目的，也沒有一個(gè)人跑題。又如寫《論“愚公移山”》一文時(shí)，有同學(xué)不歌頌愚公不畏艱苦、持之以恒的精神，而是從權(quán)衡“移山”與“移民”的角度構(gòu)思作文，無(wú)論從人力、物力，還是財(cái)力方面考慮，都認(rèn)為“移民”之利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“移山”之弊。于是得出與其靠“子子孫孫無(wú)窮匱”移山，還不如搬家，這樣構(gòu)思，移公這一形象不僅不能當(dāng)做正面來(lái)歌頌，反而要當(dāng)做“愚不可及”的對(duì)象嘲諷，從這個(gè)角度引出“蠻干不如巧干”的觀點(diǎn)。只要不是反對(duì)“艱苦奮斗”，觀點(diǎn)正確，就認(rèn)為有新意，亦有說(shuō)服力。

總之，在作文教學(xué)中，如果正面不好著筆，不妨換個(gè)角度，換個(gè)思維，另辟蹊徑，則會(huì)出現(xiàn)別具一番的“勝景”。

參考文獻(xiàn)：

[1]2013年版義務(wù)教育.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]吳廣成.淺談初中生的逆向思維訓(xùn)練.