心的呼喚

特校的小學(xué)生大多是聾啞人，從人的發(fā)聲原理分析，聾啞學(xué)生一般都是先聾后啞，他們因?yàn)闊o法聽到外界的聲音，難以模仿和學(xué)習(xí)發(fā)音，逐漸失去了語言能力，變成了聾啞人。聾啞人是社會弱勢群體，更需要社會的關(guān)愛。特校生的語文教學(xué)不是靠聽力傳達(dá)的，主要是用手勢和表情溝通的。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，有太大彈性，教師需要用心揣摩。在新課程理念下，教師要用睿智求和諧，用愛心換真情，特校小學(xué)語文教學(xué)更多的是“愛的奉獻(xiàn)”、“心的呼喚”。

一、強(qiáng)化內(nèi)功，提高教師表情動作的表現(xiàn)力

特校教師的語言更多的寫在臉上、演在手上，要讓學(xué)生一看就懂。在特殊教育中，面部表情、手勢、體態(tài)起著傳遞作用。這種非言語溝通的方式比口頭講的語言要復(fù)雜千百倍。各種姿勢既可表露，又可掩蓋人的情緒，特校教師要表露才能，增強(qiáng)語言的生動性、形象性，強(qiáng)化語言的表達(dá)效果。有心理學(xué)家做過統(tǒng)計：一個信息的表達(dá)=7%的言語+38%的聲音+35%的面部表情。特校教師的手語和表情在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如有些表示心理活動的詞語很難同聾啞學(xué)生講清，但通過教師恰到好處、切合詞義的神情演示，結(jié)合手語，學(xué)生就能理解詞語的內(nèi)涵。如“高高興興”，教師只要臉上笑瞇瞇，動作輕松愉快，表現(xiàn)出快樂的樣子，學(xué)生就能明白意思。神情演示僅適用于一些表示喜怒哀樂，臉部表情較明顯的形容詞類，應(yīng)用面不廣。聾啞學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)活動中往往以紙代耳、以手代口，感性形象是他們獲取知識的主要來源，演示法是最適宜、最確切、最有效的教學(xué)方法之一。

只有教師具備一定的表演、表達(dá)能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的“活”的啞語，才能將所要傳授的知識用動作形象勾畫成鮮明的表象，從而順利地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。教師在教學(xué)中恰如其分、富有情感的表達(dá)會引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，起到“以情悟文”、“以情感人”的作用。學(xué)生從教師良好的語言中，體會到教師情感產(chǎn)生的由來。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生小語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

縱觀小語改革歷史，最值得注意的是人們逐漸有一個愿望，想把獲得知識當(dāng)成一件愉快而不是苦惱的事情。人們在不同年齡所喜歡的智慧活動都是對他有益的，而不是對他有害的。在特校教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生吸收某個知識，必先讓學(xué)生愛上那個知識，如果學(xué)生不喜歡那個知識，那么任你講得天花亂墜，他都沒有半點(diǎn)成就感，你講得越精彩，他聽得越疏離。在小語教學(xué)中，要選擇一些和學(xué)生生活閱歷相關(guān)聯(lián)的文章，尤其是童話、兒歌類的文章，更被學(xué)生認(rèn)同。文本只是個例子，不必拘泥于課本，我們淮陰區(qū)特校就用過兩到三套版本。

如《草原上的鷹》教學(xué)片斷：

1.自由讀課文，注意不要添字、漏字。2.強(qiáng)調(diào)容易出錯的詞語。3.一來到草原，首先看見的往往是鷹。你能用手勢表達(dá)出來嗎？4.出示圖，再看文意。5.用“首先”造句。6.草原上的鷹不僅能給我們帶來天氣的信息，還能給我們帶來方向的信息。多媒體出示鷹領(lǐng)路的畫面。生：大草原遼闊無際，人煙稀少，很容易迷失方向。鷹可以給我們帶路。7.填空：朝著鷹飛的方向走，你或許能發(fā)現(xiàn)（ ），或許能碰到（ ），或許能找到（ ）。8.小練筆，用“或許……或許……或許……”造句。

在上述這個閱讀教學(xué)案例中，使用多媒體將多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，尤其是視覺補(bǔ)償。教師注意了文章內(nèi)容的取舍，貼近學(xué)生的情況和情緒，還用多種方法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，開闊學(xué)生的視野，聯(lián)系學(xué)生的生活。在小語教學(xué)中，我們要盡量滿足學(xué)生喜好變化的愿望，滿足學(xué)生的好奇心，在其表現(xiàn)出疲倦之前，停止原本的授課方式，學(xué)會“掉轉(zhuǎn)槍頭”，換個方式，做調(diào)劑式的游戲。用多種多樣的方式介紹知識，使獲得知識成為享受，讓學(xué)生得到的滿足成為動力，照著自然的意圖辦事，按照生活的規(guī)律調(diào)適。本著讓學(xué)生能自學(xué)的原則，少干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓主體教育落到實(shí)處，真正調(diào)動小語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生課外閱讀的感悟力

母語教育不受時間、空間的限制，時時處處都可以學(xué)習(xí)。母語教學(xué)“不以學(xué)語文知識為主，而以語文實(shí)踐為主”，我們應(yīng)注重挖掘聾啞學(xué)生的潛能，鼓勵其多讀、多看、多寫、彌補(bǔ)口語的不足。

特校教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生讀一些人生教育方面的書，并讓他們在書中汲取營養(yǎng)，強(qiáng)大內(nèi)心世界，學(xué)會與逆境和意外抗?fàn)帲_認(rèn)識自己，融入社會。筆者在小語教學(xué)中，每周都要求學(xué)生結(jié)合所看的課外書寫日記，前兩天，筆者看到李同學(xué)的一篇習(xí)作，深受啟發(fā)。他在文中寫道：

“我最近讀了一篇文章，題目叫《高空失明》，文章主要講的是一位技藝高超的走鋼絲演員，他準(zhǔn)備不系保險繩走16米高的鋼絲繩，并且完成一系列髙難度動作。他信心十足地走向鋼絲，鋼絲微微抖著，而他的身體就像一塊磁石般吸在鋼絲上。一步、兩步、抬腳、轉(zhuǎn)身、倒走、動作如行云流水……突然，表演者停止了所有動作，本處于興奮狀態(tài)的觀眾馬上屏住呼吸，想看看表演者又帶來什么更驚險的動作，表演場地鴉雀無聲，而助手知道，并沒有這個環(huán)節(jié)，他覺得這極不正常，鋼絲越來越抖，表演者竭力平衡自己的身體……突然，表演者開始向鋼絲另一頭走了一步，然后動作恢復(fù)了正常。

原來，是一陣風(fēng)，吹下了屋頂?shù)幕覊m，掉入演員的眼睛，他在16米高空中‘失明’了……”

讀了全文，我知道是淚水很快把灰塵沖了出來，還有助手忍耐，沒有驚動他，人生很多時候靠的只有自己，別人的幫忙只能越幫越糟，不如靠自己的能力走到盡頭，堅持就是勝利。我也是一個失聽者，我們需要別人的關(guān)注，不要別人的驚訝、同情或好奇。有時，我們要的是別人靜心的等待，讓我們自己在過程中調(diào)適，在艱難中自然地超越。

總之，在特校小學(xué)語文教學(xué)中，教師要練就特殊的表演才能和高超的激趣藝術(shù)，讓學(xué)生易學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生多看書、多筆記，達(dá)到內(nèi)化提高的目的。只有師生之間心靈相通，特殊學(xué)生才能有大發(fā)展。