優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效益

摘 要： 有效教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，這就要求教師有“學(xué)生為主體”的意識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施有效教學(xué)呢？文章認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師首先要做到優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而提高問(wèn)題質(zhì)量，其次要做到善于抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，再次要做到面向全體學(xué)生，關(guān)注提問(wèn)對(duì)象。只有這樣，才能真正使問(wèn)題設(shè)計(jì)得到優(yōu)化，使課堂教學(xué)效益得到提高。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

有效教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。它的核心就是教學(xué)的效益，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師必須尊重學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。為此，我首先在課堂教學(xué)中優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)最大限度地提高教學(xué)效益。

一、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高問(wèn)題質(zhì)量

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性。

興趣是最好的老師，一個(gè)有效的問(wèn)題首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要善于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。如講解《孔乙己》一文時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你們?yōu)榭滓壹涸O(shè)計(jì)一張履歷表”，此問(wèn)題一提出，立刻激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生很快就掌握了此文的大體內(nèi)容。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)興趣。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。

學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，所以教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，由表及里、層層深入設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。對(duì)于難度不同的問(wèn)題，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生回答，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)。例如，我在教《月跡》一文時(shí)，問(wèn)學(xué)生如何理解“天上的月亮”一句。學(xué)生沒(méi)有立即反應(yīng)過(guò)來(lái)，在確認(rèn)沒(méi)有理解的情況下，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟文字的深層含義。

我適時(shí)地提問(wèn)：你們自己有印章嗎？在文件上蓋上印章那就意味著什么呢？

生群答：要負(fù)責(zé)任！

我順勢(shì)說(shuō)：有了印章，也就意味著要負(fù)責(zé)任和擁有了所有權(quán)。讓我們?cè)僖淮卫首x“天上的月亮”這句話，再次談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。

學(xué)生立即就領(lǐng)悟了：我們擁有整個(gè)天空，我們是天空的主人……

這樣可以有效地引起學(xué)生注意，激起學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境化.

一個(gè)有效的問(wèn)題，還應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生好奇心與想象力的問(wèn)題。教師通過(guò)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。問(wèn)題情境化有多種方法，可以利用多種資源，尤其是現(xiàn)實(shí)生活中與語(yǔ)文相關(guān)的素材，運(yùn)用多媒體資源材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出問(wèn)題。例如在講授《飛紅滴翠記黃山》一文時(shí)，我先播放一段介紹黃山的資料影片，讓學(xué)生對(duì)黃山形成直觀感受，有助于學(xué)生對(duì)文字的理解，降低理解難度。

二、抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維

教師必須捕捉提問(wèn)時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探究問(wèn)題的愿望，使學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)中。

1.在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探究精神。

知識(shí)之間是有聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的。例如在講《“荷”專題》前，我先讓學(xué)生搜集有關(guān)荷的資料，以及以前學(xué)過(guò)的有關(guān)荷的古詩(shī)詞，問(wèn)：“專題中有關(guān)荷的詩(shī)詞和文章與我們學(xué)過(guò)的有什么異同？”然后與具體的詩(shī)詞文章進(jìn)行比較，分析異同。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲望，他們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)是一堂課的核心、精華所在，學(xué)生往往不容易理解掌握。此時(shí)提問(wèn)的目的是，啟發(fā)學(xué)生思考，解決學(xué)習(xí)上的疑難困惑，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確、透徹，達(dá)到抓住重點(diǎn)，有效突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

例如在講《孔乙己》一文時(shí)，“孔乙己悲劇命運(yùn)的成因”是本文的重點(diǎn)難點(diǎn)，為此我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“孔乙己的命運(yùn)為什么會(huì)如此悲慘？假如孔乙己生活在現(xiàn)在，又會(huì)怎樣？”由于我適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)點(diǎn)撥，難點(diǎn)得以順利突破。

3.在易錯(cuò)、易混之處提問(wèn)。

教學(xué)中總有些知識(shí)似是而非，學(xué)生容易混淆。此時(shí)提問(wèn)的目的是讓學(xué)生明辨是非，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成分析思考的習(xí)慣，克服思維定勢(shì)的影響。例如在講毛澤東詞《沁園春·雪》時(shí)，對(duì)于“江山如此多嬌”的“嬌”與“一代天驕”的“驕”這兩個(gè)字，學(xué)生容易混淆，我一是要求學(xué)生從字義比較加深理解，二是設(shè)計(jì)問(wèn)題，如出填空題，把這兩個(gè)字空出來(lái)讓學(xué)生填，通過(guò)比較提問(wèn)，學(xué)生能正確區(qū)分這兩個(gè)字。

三、面向全體學(xué)生，關(guān)注提問(wèn)對(duì)象

在課堂教學(xué)過(guò)程中教師總是希望能夠最大限度地獲得教學(xué)反饋信息，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，課堂提問(wèn)的面應(yīng)盡可能寬廣，我不僅提問(wèn)優(yōu)生，而且提問(wèn)中等生和待進(jìn)生，做到好中差多方面結(jié)合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的需求，爭(zhēng)取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生都有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

每個(gè)問(wèn)題提出后，我給學(xué)生留有思考的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體學(xué)生，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。

提問(wèn)時(shí)，我自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，我堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，時(shí)刻給予學(xué)生鼓勵(lì)，即使回答完全錯(cuò)誤，我也聽(tīng)他說(shuō)完，再給予評(píng)價(jià)，這樣便營(yíng)造了和諧、寬松的教學(xué)氛圍。

通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，我深切感受到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性提高了，我教得輕松了，教學(xué)效益大大提高，這正是課堂教學(xué)的魅力所在。