初中語文如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。農(nóng)民耕地要“備耕”，工人生產(chǎn)要“備料”，戰(zhàn)士打仗要“備戰(zhàn)”，這都是“預(yù)”。正如教師講課要備課一樣，學(xué)生在上課之前要提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是預(yù)習(xí)。教育家葉圣陶告訴我們“教是為了不教”。教師必須教給學(xué)生最基本的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，切實提高語文教學(xué)效率，把素質(zhì)教育落到實處，把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)之上。因此，在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，教給學(xué)生高效的預(yù)習(xí)方法就顯得尤為重要。那么如何才能實現(xiàn)有效的課前預(yù)習(xí)，提高初中語文預(yù)習(xí)的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、多讀書

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系。把新課輕聲地朗讀幾遍，了解課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心；接著根據(jù)作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句表達(dá)中心思想的；最后綜合考慮，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情及文章的寫作特點等。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，我們要先閱讀本單元的內(nèi)容說明，了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求。當(dāng)具體預(yù)習(xí)某篇課文時，在借助課文注釋閱讀完文本教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文前面的閱讀提示及課后的“研討與練習(xí)”，因為這將更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。這樣，我們對整個單元和單篇課文就有了一個初步的印象和全面的了解，有利于日后從縱深的角度閱讀和理解課文。

二、勤動筆

預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，還要注意勤動筆。預(yù)習(xí)時，在課文的一些重點地方寫寫畫畫、圈圈點點是很有必要的。例如：給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，給不理解的詞寫上注釋，在含義深的句子處畫上線，對重點的字詞加圈加點，在有疑問的地方打個問號等。上課時，再特別注意這些有記號的地方，把自己覺得含糊不清的地方徹底弄明白。在預(yù)習(xí)課文的過程中，將精彩句子或語段及富于表現(xiàn)力的詞語，用筆勾畫出來，以備上課時交流和日后背誦識記之用。教師在教學(xué)初應(yīng)該先考慮好本單元、本課所要教給學(xué)生的內(nèi)容。王榮生教授說得好：“教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)。”教學(xué)方法合理與否、合適與否主要是從教學(xué)內(nèi)容的角度來講的。文中最能凸顯教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)鍵性的字、詞、句”就顯得相當(dāng)關(guān)鍵，如在《范進(jìn)中舉》中勾畫出你認(rèn)為好笑的語句，解讀笑后面隱藏的深刻內(nèi)涵。在《背影》中勾畫出描寫父親的語句，以便了解作者對父親的感情。在《變色龍》中勾畫出奧楚蔑洛夫變色的語句，以探究其變色的原因及社會根源。

三、深思考

讓學(xué)生帶著問題預(yù)讀課文，記錄在預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題，并將遇到的問題記在預(yù)習(xí)本上，以便上課時解決。這些問題可以是課后思考與練習(xí)題，也可以是學(xué)生自己想到的問題。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵認(rèn)為“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，可見質(zhì)疑是治學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)然質(zhì)疑不應(yīng)只是教師質(zhì)疑，還有學(xué)生探究課文后的質(zhì)疑。課堂上，教師對新知識的傳授是建立在學(xué)生已準(zhǔn)備好和現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上的，問題的思考有較嚴(yán)格的時間限制。在這種情況下，接受者若對新的認(rèn)識對象心中沒數(shù)，往往就會緊張地“奔命”于老師設(shè)計的思維軌道中。這樣，不但影響理解和接受新知識，還不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。一步不備，處處被動。久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績的提高和能力的培養(yǎng)。實踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯；反之，如果學(xué)生質(zhì)疑少，則情況就會相反。

四、善總結(jié)

讓學(xué)生針對自己的預(yù)習(xí)情況，如發(fā)掘問題的深度、新知識的預(yù)先感知程度、經(jīng)驗與教訓(xùn)等方面寫下心得體會。思考體會是課前預(yù)習(xí)中較重要的一步。蘇霍姆林斯基說：“思考會刺激智力覺醒?！薄霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者……”我們在學(xué)習(xí)新課文之前就要對提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考，包括提示的內(nèi)容能否讀懂，文章主題的概括、句子的理解、人物形象、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題能否回答等。閱讀課文時，可以帶著問題進(jìn)行閱讀，看到課文中有疑惑的地方就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以將自認(rèn)為寫得比較好的地方，或你認(rèn)為有疑問的地方，在書的邊角上做記號。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時候，同學(xué)們就容易心領(lǐng)神會?！侗秤啊芬晃闹小拔摇睂Ω赣H的情感有一個前后變化的過程，預(yù)習(xí)時可以將“我”對父親的愛是如何表現(xiàn)的句子找出來，思考“是在怎樣的情況下發(fā)生變化的，當(dāng)時又有怎樣復(fù)雜的內(nèi)心感受”。如不明白可以在書上做批注，這樣課上經(jīng)老師一點撥，學(xué)生就容易領(lǐng)會和理解了。

五、常比較

經(jīng)常將所學(xué)課文與其他課文進(jìn)行比較，尋找異同，總結(jié)規(guī)律。說到底，語文最終是教會學(xué)生自己能讀書，讓他們通過類似課文的比較，掌握一類文章的讀法。這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說很重要，因為我們不可能教學(xué)生讀所有的文章，而學(xué)生想要有豐富的語言積累必然需要廣博的閱讀。這種比較可以是不同單元課文的比較，也可以是同一單元不同課文的比較，還可以是課內(nèi)文章與課外文章的比較。實踐證明，行之有效的預(yù)習(xí)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，培養(yǎng)和鍛煉他們的自學(xué)能力，這對學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于語文教學(xué)的減負(fù)增效，都能起到非常重要的作用。

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的必要組成部分之一，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以使課堂教學(xué)如虎添翼，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，需要科學(xué)的指導(dǎo)，需要有條理的規(guī)范，更需要教師的高度重視與持之以恒。