一枝紅杏不是春

摘 要： 作者認(rèn)為，有效課堂應(yīng)該是充滿智慧、有激情的，能夠引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生能力獲得提高的課堂，“語文課堂的有效性”應(yīng)該成為教師教學(xué)的標(biāo)尺。對(duì)于語文課堂的有效性，作者從課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)、課外延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試，重于有效。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 有效性 課前預(yù)習(xí) 課中設(shè)計(jì) 課后延伸

新課改實(shí)施了好長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)于怎樣的課堂才是有效的課堂？我內(nèi)心充滿困惑，面對(duì)一雙雙天真的眼睛，總感覺自己的課堂教學(xué)是那樣無助。從語文新課標(biāo)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中得知，提高“語文課堂的有效性”應(yīng)該成為教師教學(xué)的目標(biāo)。那么，什么樣的課堂才能稱為“有效的課堂”呢？我認(rèn)為，有效課堂應(yīng)該是充滿智慧、有激情的，能夠引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生能力獲得提高。為此，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、注重課前預(yù)習(xí)

我們提倡課前預(yù)習(xí)，主要在于預(yù)習(xí)字音詞形詞義及讀懂內(nèi)容，但由于教師重視程度不夠，疏于指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)失去了意義。如果能為學(xué)生做好預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，則對(duì)有效課堂教學(xué)大有好處。

我在教學(xué)《音樂之都維也納》一文時(shí)，針對(duì)作者使用優(yōu)美的語句敘述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源和表達(dá)了自己人生向往這一主題時(shí)，特設(shè)了如下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：1.大聲讀：讀課文，讀字音，讀句子。2.認(rèn)真找：找課文中出現(xiàn)的人物名字。3.小組查：查一查音樂家的資料，維也納的材料。4.自己想：課文是從哪幾方面描寫維也納是音樂之都的？5.交紙條：有不懂的地方嗎？寫下來。

之所以做這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，是想從學(xué)生的角度激發(fā)學(xué)生讀文本的興趣，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，課前預(yù)習(xí)有效，課堂上自然有所收獲。事實(shí)證明，在課堂上，學(xué)生的參與熱情高漲，語言表達(dá)能力明顯提高，語文課堂變得更活躍。

二、設(shè)計(jì)課中教學(xué)

首先是文本解讀。解讀文本是語文教師的基本功，如果語文教師對(duì)一篇課文內(nèi)容解讀不清晰，主旨不明確，那么，語文教學(xué)就會(huì)犯以偏概全的錯(cuò)誤，也就談不上語文課堂教學(xué)的有效性了。

其次是內(nèi)容的引導(dǎo)。在文本解讀之后，結(jié)合課前提前下發(fā)的師生共用教學(xué)案，進(jìn)行課堂教學(xué)，師生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，由個(gè)及類，由類及理。如在教學(xué)《孔子游春》一文時(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)了“我所認(rèn)識(shí)的孔子”這一話題，課堂上學(xué)生暢所欲言：大教育家、長(zhǎng)者、圣人……接著探尋游春內(nèi)容，果然在文中突破了對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次是注重師生互動(dòng)。在強(qiáng)調(diào)“雙主”這一體系的課堂模式中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，可是在一些語文課上，依然是學(xué)生被動(dòng)接受，教師是課堂的主角。這樣的模式無法談及課堂教學(xué)有效性。在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，汪倫唱的是什么歌呀？”其實(shí)，我課前備課時(shí)并沒有設(shè)想過這樣的情形，但基于對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，我隨即調(diào)整了上課思路，從友誼、朋友角度出發(fā)進(jìn)行分析。沒想到的是，一名學(xué)生竟哼起了《朋友》這首歌，于是我就和學(xué)生一起唱起了《朋友》。在這一堂課上，師生積極，學(xué)生互動(dòng)，真正體會(huì)到了李白和汪倫的真摯情誼，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

三、關(guān)注課外延伸

1.語文學(xué)科具有“工具性和人文性”的特點(diǎn)。我認(rèn)為，語文課堂教學(xué)就是咬文嚼字。在教學(xué)《真情的回報(bào)》這篇課文時(shí)通過文本解讀，了解到“九歲男孩認(rèn)真地、誠(chéng)實(shí)地送著每一份報(bào)紙，用真情對(duì)待每一個(gè)訂戶”。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀1到4節(jié)的文字，然后結(jié)合下面的兩個(gè)提示，為學(xué)生描繪出“真情送報(bào)的”感人情景。

情景（一）：驕陽似火，無情地炙烤大地。我騎著自行車……

情景（二）：今天，我早早地到報(bào)社拿了報(bào)紙，突然，天空下起了雪……

我設(shè)這樣的兩個(gè)情境，目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情形，訓(xùn)練聽說讀寫能力，讓學(xué)生知道“只有經(jīng)歷生活的磨難，才能健康成長(zhǎng)”的道理，從而進(jìn)一步借語文的工具性達(dá)到有效的人文性教學(xué)目的。

2.課外拓展延伸。語文教學(xué)要從“大語文”角度出發(fā)，明確語文的外延就是生活。語文教師要能把語文課堂延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然。真正有效的語文教學(xué)就應(yīng)該延伸到生活中，從而實(shí)現(xiàn)語文的“大生活”化。

如教學(xué)《水》這篇文章后，我布置了一份調(diào)查：水有哪些用途？浪費(fèi)水現(xiàn)象有哪些？家里一天的用水量是多少？能直接飲用的水有多少？家園四周還有多少干凈的池塘、小溪……通過調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水作為資源不可或缺但污染嚴(yán)重，于是提出“保護(hù)水資源，就是保護(hù)自己”的倡議活動(dòng)。

總之，生活即語文，語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積極參與語文課堂活動(dòng)，用文本中收獲的啟迪與智慧去觀察生活，解決問題，我認(rèn)為這才是語文課堂教學(xué)的目的。

“一枝紅杏不是春，萬紫千紅春滿園”，只有小學(xué)語文教師置身于有效的語文課堂教學(xué)情境中，才會(huì)激情洋溢、感悟生活、啟迪靈魂。我們要努力踐行語文課堂教學(xué)的有效性，發(fā)揮出語文課堂的活力。