初中地理課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建

摘 要： 課堂評(píng)價(jià)是初中地理高效課堂實(shí)現(xiàn)的重要保障，當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師的理解或者“標(biāo)準(zhǔn)答案”有出入時(shí)，如果教師用發(fā)展的眼光理解孩子、評(píng)價(jià)孩子，那么地理教學(xué)就會(huì)變得更自由、民主、和諧，有力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 高效課堂

初中地理課堂中的課堂評(píng)價(jià)存在“評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘，評(píng)價(jià)時(shí)間錯(cuò)位，評(píng)價(jià)主體單一”諸多問(wèn)題，透過(guò)地理課堂這些極端的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，地理教育者不得不反思在新課程理念下課堂如何進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)？筆者認(rèn)為：初中地理課堂中的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，特別應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、多視角切入

科學(xué)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，多視角、多路徑、完整地、個(gè)性化地評(píng)價(jià)學(xué)生是使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一。因此地理課堂評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)恰當(dāng)、合理、有針對(duì)性，詳細(xì)而不要過(guò)于簡(jiǎn)單。（1）重視地理課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成優(yōu)秀的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，因此，我們必須特別注重在日常地理課堂教學(xué)中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)暮侠淼脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)公開(kāi)課《世界降水的分布規(guī)律》時(shí)，筆者讓學(xué)生在各自的電腦上繪出我國(guó)著名河流黃河的走向。學(xué)生繪得很細(xì)致、很投入，筆者及時(shí)給出這樣的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們不僅繪畫(huà)的功底很好，還特別認(rèn)真、細(xì)心！”又如，在教學(xué)繪制各月份降水示意圖時(shí)，一位學(xué)生畫(huà)完數(shù)軸后，標(biāo)上刻度和圖表說(shuō)明，筆者立即給予評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)在地理課上，顯示了扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，非常不錯(cuò)！”（2）重視地理學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)。例如：“在生活中能這么準(zhǔn)確地說(shuō)出夜空中的星座，你真是個(gè)有心人，老師很佩服你?！薄澳阃ㄟ^(guò)讀圖的比對(duì)和分析，一下子總結(jié)出了全球洋流的分布規(guī)律，這種前后貫通、由此及比的學(xué)習(xí)辦法真好?！薄澳阌梦⒁曨l搜索的辦法，在網(wǎng)上尋求解決地理困惑的辦法，真了不起！”等。（3）重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。地理新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)。例如：在八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《民族》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生展示出自己準(zhǔn)備的“各民族的文化特色”時(shí)，筆者立刻表?yè)P(yáng)：“你真是一位小民族文化大使和代言人！”“你真是一位具有很強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)和強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)精神的小公民！”又如課堂上，當(dāng)學(xué)生克服了地理學(xué)習(xí)上的困難表現(xiàn)出強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)時(shí)，筆者跟進(jìn)評(píng)價(jià)：“你百折不撓，追求卓越，是個(gè)具備攀登知識(shí)高峰的勇士！”。（4）關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)地理《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見(jiàn)，在課堂教學(xué)中巧用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如：在地理課堂上進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)等。

二、瞬間評(píng)價(jià)，及時(shí)激勵(lì)

瞬間評(píng)價(jià)就是教師根據(jù)學(xué)生地理課堂的即時(shí)表現(xiàn)，及時(shí)做出適切科學(xué)的評(píng)價(jià)。地理課堂的瞬間評(píng)價(jià)是一種具有高度教育智慧的即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上，教師要抓住稍縱即逝的評(píng)價(jià)契機(jī)，及時(shí)精準(zhǔn)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以及點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)話(huà)交流性評(píng)價(jià)，促進(jìn)生生、師生情感互動(dòng)、心靈溝通、智慧碰撞、知識(shí)傳遞。藝術(shù)性的瞬時(shí)評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)環(huán)境及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、能力、氣質(zhì)、個(gè)性、特點(diǎn)進(jìn)行，因時(shí)而異，因人而異，做出及時(shí)的、有針對(duì)性的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都希望得到同學(xué)和教師的激勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，對(duì)受表?yè)P(yáng)和肯定的渴望更甚。如教學(xué)地理課《交通運(yùn)輸》一節(jié)時(shí)，課堂準(zhǔn)備了六條鐵路干線(xiàn)讓學(xué)生指認(rèn)，提問(wèn)了一名地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，他只指認(rèn)正確了其中的三條。筆者即時(shí)評(píng)價(jià)：“一口氣就把三條鐵路線(xiàn)全指認(rèn)對(duì)了，這位同學(xué)很了不起！”又如：在教學(xué)地圖時(shí)，筆者要求學(xué)生自己探索一道數(shù)字題：1000公里500米=？千米，并說(shuō)出自己的想法。其中的一位同學(xué)脫口而出：“一千五百千米！”筆者笑了笑說(shuō)：“你的反應(yīng)真快，如果再細(xì)心點(diǎn)就正確了！”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中樹(shù)立了地理學(xué)習(xí)的自信心。教師瞬間的激勵(lì)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生體驗(yàn)和享受了地理學(xué)習(xí)的成功。總之，在實(shí)施瞬間評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持激勵(lì)正面評(píng)價(jià)為主，用發(fā)展的眼光激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的每一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀怎樣，離地理教育的理想目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。

三、把評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

在初中地理教學(xué)中，特別是興趣小組或拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有些時(shí)候，教師很難對(duì)學(xué)生正在討論的生成性問(wèn)題立即給予肯定或者否定的判斷，這時(shí)建議把“評(píng)價(jià)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，最后綜合以上，講出教師自己的見(jiàn)解和主張。滯后評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作或者自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、尋找、探索。地理課堂上，每當(dāng)一種生成性答案提出時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先請(qǐng)學(xué)生給予判斷，由學(xué)生先行分討論、分析，給出自己的答案或見(jiàn)解，最后老師綜合評(píng)價(jià)。如師：“‘世界上最富裕的國(guó)家是美國(guó)’。這句話(huà)對(duì)嗎？”某些學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)，學(xué)生認(rèn)為對(duì)，產(chǎn)生較大的答案分歧，這時(shí)，學(xué)生很自然地把目光聚焦到教師身上。師：“其實(shí)這句話(huà)不正確，國(guó)家富裕程度不僅要考慮該國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值水平、人均收入等傳統(tǒng)考量因素，還要考量自然資源的利用程度、環(huán)境損害的規(guī)模、該國(guó)勞動(dòng)力價(jià)值等?！边@是我們地理課堂上常見(jiàn)的教學(xué)場(chǎng)景，反映了地理課堂教學(xué)中教師常常容易包攬?jiān)u價(jià)的“大權(quán)”，過(guò)早地做出所謂唯一的正確的評(píng)價(jià)與完整的表述，抑制和剝奪學(xué)生的探索的空間。“獨(dú)特新穎的思維往往出在思維的后半期，思維啟動(dòng)過(guò)程中的過(guò)早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維深入的抑制因素”。無(wú)論學(xué)生的想法是否合理，教師都首先應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，不宜過(guò)早地做出結(jié)論性的評(píng)價(jià)，建議采取周旋、迂回等順延性的評(píng)價(jià)策略，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生思維探究的深入提供更為充足的空間，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

新課程的理念要求我們特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地理獨(dú)特的理解、體驗(yàn)和感受。當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與教材、與教師的理解或者“標(biāo)準(zhǔn)答案”有出入時(shí)，如果能用發(fā)展的眼光理解孩子、評(píng)價(jià)孩子，那么地理教學(xué)就會(huì)變得更自由、民主、和諧，將有力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，從而讓地理課堂更高效。