在英語教學中培養(yǎng)學生積極情感的策略研究

英語新課標不僅將學生的情感態(tài)度確定為課程目標之一，還明確提出情感態(tài)度是影響學生學習態(tài)度和發(fā)展的重要因素，可見研究情感策略和關(guān)注情感態(tài)度的發(fā)展，已經(jīng)成為目前英語教學改革的重內(nèi)容。

一、情感態(tài)度對英語教學的影響

1. 情感對語言接受能力的影響。

情感態(tài)度與學生接受語言的能力密切相關(guān)。研究人員發(fā)現(xiàn)，具有樂觀向上和活潑開朗個性的學生能夠積極參與語言學習活動，獲得更多學習機會；具有強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐精神的學生能夠提高學習效率；具有堅強的意志力和較強的自信心的學生能夠克服外語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態(tài)度則影響學生學習潛力的正常發(fā)揮。如果學生長期存在消極的情感態(tài)度，如由于性格內(nèi)向，害怕與同學和老師交流；由于壓力，害怕考試；由于焦慮，導(dǎo)致語言表達不流利，其語言能力就會受到一定的影響。

2. 情感對記憶能力的影響。

記憶作為人儲存信息的心理過程，也會受到情感的影響。情感對記憶的影響表現(xiàn)在對信息的儲存、修正和提取等方面。一方面，情感信息與其他各種信息（如視覺、語言、聽覺和嗅覺等信息）一并儲存在大腦中，當新舊信息發(fā)生聯(lián)系時，情感信息就會與其他信息建立聯(lián)系。積極的情感會與當時的學習過程迅速建立聯(lián)系，加快信息的組織加工和儲存；消極的情感與學習過程聯(lián)系時就會使記憶混亂，進而影響學習效果。另一方面，當記憶中的信息進入長時記憶時，學生的情感會不斷地修正長時記憶的內(nèi)容，以此制約學習過程。

3. 情感對認知能力的影響。

認知和情感都是語言特別是英語語言教學關(guān)注的焦點。那么，認知與情感究竟存在怎樣的關(guān)系？認知因素和情感因素在學習過程中是同時發(fā)生和存在并且相交互的，它們共同組成學生學習心理的兩個方面，從不同角度對教學活動施以重大影響。首先，認知因素的參與，是保證學習任務(wù)完成的必要條件。其次，情感對認知又具有重要作用，它影響認知的選擇性，提高認知的積極性，促進認知的優(yōu)化和深化，有利于認知內(nèi)化，增進認知的傳遞?？傊?，只有這兩個因素共同參與，學習活動才能得以發(fā)生和維持。

二、英語教學中情感態(tài)度培養(yǎng)的策略

影響英語教學成敗的因素是錯綜復(fù)雜的，非智力情感因素在一定程度上起著舉足輕重的作用，它貫穿于英語教學過程的始終。既然情感因素能對英語教學產(chǎn)生如此大的影響，那么在教學實踐中教師如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度就具有現(xiàn)實和深遠的意義。

1.建立和諧的師生關(guān)系，加強情感溝通。

“親其師，信其道”，學生對英語老師認可程度，在很大程度上影響學生的學習成效。因此教師要改變自身知識權(quán)威的形象，走下講臺與學生平等地交流，以親切的面容，充滿期待的目光去了解關(guān)心學生，尊重學生，較好地駕馭自己的情緒，隨時注意保護每個學生的自尊心和自信心。用友好感染他們，用愛心溫暖他們，使學生得到情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴。

2.改變傳統(tǒng)的教學方法，形成積極態(tài)度。

在傳統(tǒng)的教學中，教師不僅是過程的控制者和活動的管理者，教學幾乎是一種機械的、單向的傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導(dǎo)致情感壓抑、認知困難；學生學習被動，參與意識不強，興趣不濃。為此，我們要改變傳統(tǒng)教學方法，加強自主性、合作性、探究性學習，促進學生形成積極態(tài)度，主動把教師的教學目的轉(zhuǎn)化成學生自己的學習目的和需要。為此教師在教學中應(yīng)注意以下幾點：①加強自主學習策略的指導(dǎo)，授之以“漁”；②因材施教，使學生根據(jù)自己的水平選擇學習任務(wù)；③采取小組活動，角色扮演，即興表演等互動方式；④加強研究性學習，給學習提供自主學習的時間與空間，讓學生通過閱讀、查找信息、合作探究、寫調(diào)查報告等形式完成學習任務(wù)。

3.滲透積極的情感態(tài)度，激發(fā)課堂活力。

要激發(fā)和保持學生的學習興趣，提高學習熱情，課堂中滲透情感教學，這就要求教師做到如下幾個方面：①多采用現(xiàn)代化教學手段，把枯燥的文字制成生動活潑的課件；②把語言點學習、語篇學習與情感態(tài)度培養(yǎng)有機結(jié)合起來，滲透情感態(tài)度的內(nèi)容，使學生受到情感、文化、思想的熏陶；③創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)將所教內(nèi)容與學生已有的知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來；④滲透文化教學，讓學生了解中西文化異同，讓學生充滿好奇心和新鮮感。

4.應(yīng)用合理的教學評價，體驗學習快樂。

在英語教學評價時，要注意人的心理體驗。評價學生時，教師要帶著積極的情感工作，關(guān)注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，幫助學生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學習動力。在學生回答或練習點評時，教師要給予及時的肯定和鼓勵，如果學生答對了，教師可這樣說：Very good！/Great！/Well done！/ Pretty good！/ Excellent！/ That’s what I thought./ I’m glad to hear that. 從而給學生帶來成功的喜悅，強化參與的信心。當學生答錯，教師可這樣說：“ It doesn’t matter.” “ Well， please think it over.” “Work hard， I think you can do better next time.”

第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵總€學生都有學好英語的潛能，需要教師用理解和愛喚起學生燦爛的笑容，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，讓學生體驗學習的快樂，使每一堂課成為情感與智慧的完美結(jié)合。