深化閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)

摘 要： 文章有條理地敘述了優(yōu)化閱讀策略，剖析了富有創(chuàng)意的閱讀活動，既張揚學(xué)生閱讀個性，又發(fā)展學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 閱讀策略 閱讀場景 閱讀對話 語言運用

教師要善于優(yōu)化閱讀策略，充分挖掘文本內(nèi)涵的趣味性，拓寬學(xué)生閱讀時空，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，研讀和品悟文本的中心內(nèi)涵，讓學(xué)生在主動積極的閱讀思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)獨具特色的閱讀見解，張揚學(xué)生閱讀個性，提升學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)。

一、建構(gòu)閱讀場景，激發(fā)閱讀興趣

教師是教學(xué)的組織者、參與者，更是學(xué)生參與閱讀活動的引導(dǎo)者，因而，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、提示和幫助學(xué)生參與閱讀活動，立足文本內(nèi)涵，挖掘文本中的趣味點，努力建構(gòu)閱讀場景，調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的積極性，促使學(xué)生的閱讀情感與文本相互共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)活動中善于傾聽，積極發(fā)表自己對文本內(nèi)涵的獨特見解，積極地表達(dá)對文本的個性化感悟，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。

例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，教師運用多媒體屏幕呈現(xiàn)游客從路上到金華雙龍洞的游覽過程，伴隨輕快優(yōu)美的樂曲，以及抑揚頓挫的課文朗讀，學(xué)生觀看畫面，聆聽畫外音，沉浸在閱讀情境中。此時，學(xué)生的閱讀情感與文本的情感相互融合，心中涌起一股渴望閱讀文本內(nèi)容的欲望。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深入文本之中，深入感受課文內(nèi)容，教師借此提出思考題：①去金華雙龍洞的途中，作者見到了什么？②洞口、外洞、內(nèi)洞各有什么特點？③作者又是怎樣具體描寫這些特點的？學(xué)生帶著問題積極地研讀文本，各抒己見，表達(dá)了各自對文本個性化的理解，表達(dá)的語言富有創(chuàng)造性。學(xué)生在這種閱讀場景中，通過詠讀吟味、移情體驗等閱讀方式，激發(fā)了閱讀興趣，深化了閱讀情感，全身心參與閱讀活動，盡情地發(fā)揮閱讀想象，體驗和感悟文本的思想內(nèi)涵，形成個性化的閱讀見解，實現(xiàn)在趣味中求知、得趣，達(dá)到情與知的和諧統(tǒng)一，逐步提高閱讀能力。

二、重視閱讀對話，發(fā)展個性解讀

教師要選準(zhǔn)閱讀切入點，挖掘文本中有價值的閱讀問題，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，讓學(xué)生深入文本進(jìn)行有效閱讀。如，緊扣文本的重點詞句，進(jìn)行揣摩與品味，努力營造對話交流時空，激活學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生品悟蘊含于文本的深刻含義，感受文本作者寄寓于文本的思想，掌握作者的語言風(fēng)格，以及高超的遣詞造句寫作技巧，豐富學(xué)生的語言積累，鍛煉學(xué)生運用語言進(jìn)行表達(dá)能力，發(fā)展和完善學(xué)生的個性閱讀能力。

例如，教學(xué)《草船借箭》時，教師讓學(xué)生細(xì)讀課文，將文中最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的語句找出來，加以揣摩與品味，再進(jìn)行互動交流，生1：“從‘這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清’可以體會到諸葛亮真是上通天文、下曉地理的神人！”生2：“諸葛亮掌握了氣候的規(guī)律，算準(zhǔn)今天有大霧。”生3：“諸葛亮是個知己知彼的軍事家，他了解到曹操是個生性多疑的人，不敢出兵迎戰(zhàn)，自然用箭阻擋敵軍的進(jìn)攻，這時就是借箭最好的機會，諸葛亮真是神機妙算！”教師運用多角度閱讀能力，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，體味語言文字的內(nèi)涵美，豐富學(xué)生語言儲備和語感經(jīng)驗，促使學(xué)生掌握閱讀方法。又如，教學(xué)《再見了，親人》時，教師讓學(xué)生深入細(xì)讀課文，思考文中的哪一處描寫最令人感動，再組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“雪中送炭”一詞，拓展性地解讀文本，讓學(xué)生在閱讀對話過程中深切體驗“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷呢？”的深刻內(nèi)涵，組織學(xué)生在閱讀活動中進(jìn)行對話閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識到自身不足，相互彌補閱讀的盲點，發(fā)展知識與能力。教學(xué)《搭石》時，教師出示對話思考題：家鄉(xiāng)小溪上那一排排搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里景美人更美，美在哪里呢？要求學(xué)生深入文本進(jìn)行自讀，把相關(guān)的句子畫出來，在小組互動交流時表達(dá)各自的感悟，學(xué)生通過品讀文中語句，如，“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意才肯離去”。認(rèn)識到這是一位能為別人著想的老人，無論自己遇到什么著急的事情，只要他發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就把搭石鋪穩(wěn)，說明這個老人是個善良、心中有他人的人。閱讀對話讓師生、生本情感相互共鳴，使閱讀活動充滿個性色彩。

三、錘煉語言運用，發(fā)展閱讀思維

閱讀課堂是學(xué)生獲取知識、展示自我、體驗成功的活動平臺。教師要善于采取多種形式的閱讀策略，挖掘文本中語言訓(xùn)練點，在研讀文本內(nèi)涵的同時，拓寬和發(fā)展閱讀思維，豐富學(xué)生語言積累，錘煉學(xué)生運用語言表達(dá)能力，一方面加深感悟和體驗文本的內(nèi)涵，形成個性化的閱讀見解，感悟文章的主旨，另一方面掌握作者的表達(dá)方式，提高語言表達(dá)技巧，有效提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《地震中的父與子》時，阿曼達(dá)與13個同學(xué)在廢墟下經(jīng)歷怎樣的過程，文中留下空白，教師借助這些空白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對空白加以填補，豐富文章內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗阿曼達(dá)對父親真誠諾言的信賴，才會產(chǎn)生巨大的精神力量，鼓勵其他同學(xué)樹立信心，等待父親前來營救。學(xué)生通過教師的點撥，把自己對文本的體驗與感悟融入到補白過程中，豐富了文本的內(nèi)涵，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，深入理解了文本內(nèi)涵。又如，教學(xué)《第一朵杏花》時，教師緊扣竺爺爺與孩子的對話，要求學(xué)生發(fā)揮閱讀想象力，結(jié)合體驗文中人物的語言，想象竺爺爺和孩子對話時的神情、動作，然后在小組里討論、探究、補充，然后動筆描述這段對話過程，經(jīng)過交流與補白，學(xué)生形象而生動地描述了這段對話。閱讀文本與語言訓(xùn)練相結(jié)合的閱讀活動，有效地拓展了學(xué)生的語言訓(xùn)練時空，積累了豐富的語言，錘煉了語言運用能力，提升了文本的個性解讀，發(fā)展了閱讀綜合素養(yǎng)。