高中開(kāi)放式寫(xiě)作教學(xué)探索及思考

中學(xué)生往往對(duì)精彩紛呈的大千世界充滿憧憬與好奇，渴望自由，向往輕松愉快的生活。在他們的眼中，生活是一個(gè)萬(wàn)花筒，多姿多彩，他們可以盡情地捕捉自己喜愛(ài)的美妙鏡頭，將自己的切身感受躍然紙上。按理說(shuō)寫(xiě)作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件賞心悅事?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的苑囿嚴(yán)重束縛他們好奇的天性，取而代之的是作文給他們帶來(lái)的種種煩惱。作文課上，學(xué)生叫苦連天，總覺(jué)得“老虎吃天無(wú)從下口”。因此，筆者就新課改下高中生的寫(xiě)作教學(xué)做了一系列的研究及思考。

新課程理念下開(kāi)放式作文教學(xué)指的是在作文教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)科與學(xué)科相融合，學(xué)校與家庭、社會(huì)、自然界相融合，教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求相融合的廣大空間，充分尊重和信任每一位學(xué)生，讓他們?cè)谌轿婚_(kāi)放的作文教學(xué)的空間里放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)寫(xiě)作行為的執(zhí)行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，以各種方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。只有真正激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)訓(xùn)練，才能寫(xiě)出真正意義上的好文章。在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

（一）強(qiáng)化主體，講究開(kāi)放。

開(kāi)放式寫(xiě)作能給學(xué)生營(yíng)造和諧而輕松的寫(xiě)作氛圍，開(kāi)辟?gòu)V闊而自由的寫(xiě)作天地。中學(xué)生一旦沖破命題作文的桎梏，就會(huì)如魚(yú)得水，煥發(fā)出滿腔的激情，就會(huì)自覺(jué)而又滿懷熱情地閱讀社會(huì)，閱讀人生。實(shí)施開(kāi)放式寫(xiě)作，就是尊重寫(xiě)作主體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為他們提供一個(gè)充分展示自我并完善自我的機(jī)會(huì)。

開(kāi)放式寫(xiě)作首先是命題的開(kāi)放，可以選擇給出話題，讓學(xué)生自擬題目；或給定部分限制，讓學(xué)生補(bǔ)充完整；或只講體裁要求，別無(wú)他限；甚至不加要求地隨意寫(xiě)作。文題的設(shè)定要貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，有真情可表。其次，開(kāi)辟課外主戰(zhàn)場(chǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生課外練筆，寫(xiě)讀書(shū)筆記、日記、周記、隨筆，使寫(xiě)作生活化。

（二）分清層次，明確“教”“導(dǎo)”。

在開(kāi)放式寫(xiě)作教學(xué)教程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位，分類指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要做到“教”、“導(dǎo)”分明。寫(xiě)作教學(xué)中的“教”有“能教”、“難教”和“不能教”之分?！澳芙獭斌w現(xiàn)在夯實(shí)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生在審題、立意、選材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)、行文修改等方面的能力?！半y教”的內(nèi)容要突出，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和行文表現(xiàn)力。對(duì)于“不能教”的，也就是作者的“才氣”、文章的“生氣”和筆墨的“靈氣”，教師要“導(dǎo)”之有方，輔之以幫助。在習(xí)作評(píng)價(jià)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)不同學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）注重思維，張揚(yáng)個(gè)性。

張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，是中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的終極目的。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生個(gè)性，給予肯定，大力扶持。同時(shí)我們還要重視學(xué)生觀察的個(gè)性化，從“真”處看，從“細(xì)”處看，從“另”處看，從“無(wú)”處看。總之，尊重個(gè)性差異，合理分類，因材施教。

二

實(shí)施開(kāi)放式作文教學(xué)，以寫(xiě)作個(gè)性能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)；在開(kāi)放的氛圍中，尊重個(gè)性差異，讀寫(xiě)結(jié)合，作文與做人結(jié)合，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，使學(xué)生的思維品質(zhì)迅速提高，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，但在這同時(shí)，又存在一些需要教師反思并把握的問(wèn)題。

（一）開(kāi)放作文題目，就是不要作文題目了？

以前每逢作文課，老師總要為作文題目絞盡腦汁，因?yàn)橐鲆粋€(gè)既要讓學(xué)生有興趣寫(xiě)，又要讓學(xué)生有話寫(xiě)的新穎、不重復(fù)的題目并非易事。開(kāi)放式作文解決了很多老師出題目難的問(wèn)題，開(kāi)放式作文，首先解決學(xué)生有話寫(xiě)的問(wèn)題誠(chéng)然不錯(cuò)，所以題目盡量不設(shè)障礙。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)審題、圍繞中心選材等一系列作文方法和技巧就顯得陌生。這樣，學(xué)生的作文水平還是不能提高。我認(rèn)為，作文題目是必要的，當(dāng)然出話題為佳，但話題不宜過(guò)寬，這就需要教師在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中把做好正確的導(dǎo)向工作。

（二）開(kāi)放文體，就是不要文體了？

高考對(duì)話題作文的要求是文體不限。這有利于學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作”。開(kāi)放式作文教學(xué)應(yīng)該這樣要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。然而，具體到某一篇文章，絕大多數(shù)應(yīng)該是有文體的。有老師說(shuō)，死守文體形式上的特點(diǎn)，讓學(xué)生做文體和格式的奴隸，就會(huì)把他們?cè)谧魑闹斜憩F(xiàn)出的真情實(shí)感削刮殆盡，挫傷他們的寫(xiě)作積極性。文體與真情實(shí)感有這種必然的聯(lián)系嗎？難道學(xué)生的喜怒哀樂(lè)是由文體決定而不是由外界的事物引起的？古人說(shuō)：“定體然后可以言工拙?！笨梢?jiàn)文體是作文的首要問(wèn)題，加強(qiáng)文體指導(dǎo)和訓(xùn)練不可缺少。

（三）開(kāi)放學(xué)生作文的時(shí)間、空間，就是不要課堂作文了？

傳統(tǒng)的作文課就是在課堂上利用兩節(jié)課讓學(xué)生獨(dú)立完成，有的甚至硬性規(guī)定40分鐘完成。開(kāi)放式作文教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在平常的生活中長(zhǎng)時(shí)間地閱讀、觀察、積累材料，完成課外作文。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積聚得多，情感蘊(yùn)蓄得深，思想鉆研得精，才可以寫(xiě)成好文章?！庇捎谟谐湓５臅r(shí)間，有的學(xué)生甚至能寫(xiě)出一萬(wàn)字以上的作文。這是開(kāi)放式作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是，有的老師整整一學(xué)期甚至一學(xué)年都是課外作文。長(zhǎng)期放任自流，是不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性的。我欣賞課堂作文時(shí)的安靜氣氛，那是等候初生兒降臨的產(chǎn)房的氣氛；我欣賞學(xué)生課堂作文時(shí)的情態(tài)變化，時(shí)而是“望盡天涯路”的困惑，時(shí)而是“驀然回首燈火闌珊”的驚喜；我欣賞學(xué)生筆尖在稿紙上發(fā)出的聲音，那是悠悠的情絲如小河淌水，那是澎湃的激情如大江滔滔。所以，開(kāi)放式課外作文和多樣的形式固然需要，但同時(shí)課堂作文的形式也要保留。

（四）作文評(píng)改的開(kāi)放，就是讓學(xué)生自改、互改，老師不用改了？

回答同樣是否定的。學(xué)生自改、互改作文是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)該抓好。但教學(xué)中有的老師不善于操作，或者不負(fù)責(zé)任；學(xué)生也沒(méi)有興趣，馬虎了事。我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是分三步進(jìn)行。

1.自主評(píng)價(jià)。每篇作文后，筆者都讓學(xué)生根據(jù)要求對(duì)自己的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，打等次。當(dāng)然有的學(xué)生對(duì)自己的作文評(píng)估過(guò)高，也有的學(xué)生過(guò)于謙虛。不要管學(xué)生點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量如何，因?yàn)樵邳c(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫(xiě)作的過(guò)程，有益而無(wú)害。

2.學(xué)生互評(píng)。蘇軾有詩(shī)云：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”學(xué)生自評(píng)，有的學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己作文的得與失。學(xué)生互改作文，可以彌補(bǔ)自評(píng)的不足。學(xué)生間富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)，有的詼諧天真，有的奇思獨(dú)斷，有的筆下留情，有的入木三分，令人印象深刻。

3.老師再評(píng)。老師既評(píng)學(xué)生作文，又評(píng)學(xué)生“點(diǎn)評(píng)”，這是傳統(tǒng)作文批改沒(méi)有的。一般以肯定、鼓勵(lì)為主，如果要指出學(xué)生作文中的問(wèn)題，措辭要盡量委婉些，最好幽默些。有一位外國(guó)學(xué)者說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！?/p>

總之，在開(kāi)放式作文教學(xué)過(guò)程中，老師要注意吸收傳統(tǒng)作文教學(xué)的精華，把握開(kāi)放的“度”。開(kāi)放式作文教學(xué)是沒(méi)有固定的模式，運(yùn)用之妙，存乎一心。它不是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的否定，而是在傳統(tǒng)作文教學(xué)的基礎(chǔ)上更注意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。新理念下的作文教學(xué)需要熱忱和激情，但也需要冷靜與思考。積極不是過(guò)頭，冷靜并非冷漠，熱情不是喧囂。面對(duì)開(kāi)放性作文教學(xué)研究中的不安和躁動(dòng)，我們更應(yīng)該不時(shí)告誡和提醒自己：我們的步子要邁得穩(wěn)些，再穩(wěn)些。