數(shù)學(xué)教師課堂上應(yīng)重視情感投入

摘 要： 數(shù)學(xué)教師課堂上的情感投入直接影響到教學(xué)效果，本文從教師主導(dǎo)情緒、教學(xué)情感處理、學(xué)生情感關(guān)注等方面，進(jìn)行了理論探索和實(shí)踐反思。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教師 情感投入 情感關(guān)注

一些教師往往在課堂上注重知識(shí)、技能方面的傳授，而忽視了自身的情感投入。常表現(xiàn)為過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題，而教師自身的情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無(wú)力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。

筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的良好情緒，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。一般做法如下。

一、教師要有良好的情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉，或表情淡漠、憂(yōu)心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。我們常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：“某某老師一臉的嚴(yán)肅，我一看到他就感到緊張?！边@說(shuō)明，師生之間缺乏情感交流，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生緊張心理。

當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。教師以自己的快樂(lè)情緒引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生敞開(kāi)心扉，思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

從心理學(xué)的角度看， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般都有兩個(gè)心理過(guò)程：一是感覺(jué)—思維—知識(shí)的過(guò)程，二是情感—意志—性格的過(guò)程。智能的形成和發(fā)展是兩個(gè)心理過(guò)程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。數(shù)學(xué)老師在課堂上對(duì)學(xué)生經(jīng)常性地給予激勵(lì)和肯定，能使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。課后師生的交流，特別是在一次測(cè)評(píng)后師生的交流，老師的鼓勵(lì)、寬慰更會(huì)引起學(xué)生反思。

鼓勵(lì)會(huì)產(chǎn)生期望效應(yīng)，樹(shù)立了信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望也就強(qiáng)了?？释百潛P(yáng)”是人類(lèi)的基本情感需要，有了贊揚(yáng)，人就會(huì)心甘情愿地盡力而為。當(dāng)學(xué)生樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。

二、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的情感處理

教師在教學(xué)中應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞，達(dá)到以橫生情，以情促知、知情共育的效果?？蓮臄?shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望?；蛘撸Y(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些具有趣味性、探索性和應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

師生之間必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場(chǎng)”。為此，教師必須樹(shù)立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹(shù)立威信，教師必須尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)于律己、以身作則、為人正直、誠(chéng)實(shí)守信和樂(lè)于奉獻(xiàn)。由于受到學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴和欽佩，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性；對(duì)于所傳授的知識(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)；對(duì)于其諄諄教導(dǎo)，言聽(tīng)計(jì)從，師生的感情在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉悅和心理滿(mǎn)足。教師的忠告和批語(yǔ)會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，使他們真正感覺(jué)到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評(píng)和忠告。

三、對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注

這里主要是指對(duì)待所謂的“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”情感態(tài)度的不同。因?yàn)楹筮M(jìn)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)是：“沒(méi)有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而優(yōu)秀生，除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時(shí)高度焦慮”。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并進(jìn)行適當(dāng)處理。

對(duì)于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵(lì)；對(duì)于優(yōu)秀生，認(rèn)知主要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴(yán)要求。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師題目的設(shè)計(jì)要有坡度，一般的知識(shí)點(diǎn)集體過(guò)關(guān)，而其中蘊(yùn)涵的難點(diǎn)，給尖子生以挑戰(zhàn)。在集體研討過(guò)程中，要讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)吸納，學(xué)會(huì)欣賞。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常恰當(dāng)?shù)厥褂谩安诲e(cuò)”、“很好”、“你是怎么想的”等贊譽(yù)之詞。在提問(wèn)和板言時(shí)，盡可能有針對(duì)性地為中下等學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的成功，不僅教師表?yè)P(yáng)，而且引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。在討論時(shí)，對(duì)于學(xué)生“小小的創(chuàng)造”要給予肯定，使學(xué)生每攻克一道難題，克服一個(gè)困難，創(chuàng)造一個(gè)新的方法，都體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而升華為渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，促使他們更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終養(yǎng)成習(xí)慣，樂(lè)此不疲。

數(shù)學(xué)教師在課堂上的情緒狀態(tài)對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛和學(xué)生的數(shù)學(xué)情感狀態(tài)是非常重要的?？鞓?lè)情緒不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也有相應(yīng)的促進(jìn)效能。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，而應(yīng)該如同主持人、播音員、演講朗誦者那樣，或字正腔圓，或娓娓道來(lái)，或出神入化，或幽默風(fēng)趣，或循循善誘，或談笑風(fēng)生，為學(xué)生傳授知識(shí)，溝通交流情感思想。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)藝術(shù)性地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓課堂教學(xué)成為一門(mén)藝術(shù)。營(yíng)造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展思維活動(dòng)，使教師的語(yǔ)言在學(xué)生中產(chǎn)生“回響”，步調(diào)協(xié)調(diào)，有問(wèn)有答，并捕捉適當(dāng)時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生賦予理解，激勵(lì)情感。從而在師生之間創(chuàng)造一個(gè)心與心的撞擊，情與情的交融意境，達(dá)到師生情感上的共鳴與升華，不僅是學(xué)生的“良師”，更應(yīng)成為學(xué)生的“益友”。