讓數(shù)學(xué)因作業(yè)而精彩

“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)，精心設(shè)計(jì)出好的作業(yè)已成為教師備課中必不可少的環(huán)節(jié)?；趯?duì)大量課堂內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思，我認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、生活實(shí)際等對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，使每一位學(xué)生在各自層面上進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。

現(xiàn)象：學(xué)生認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩或反感情緒，并出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付的情況。

反思：學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。我們?nèi)绻芙o枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，那么就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的作業(yè)，既能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又有學(xué)習(xí)情境，比枯燥乏味的說(shuō)教要來(lái)得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作，知識(shí)、技能、情感都得到了更好的發(fā)展。

策略1：設(shè)計(jì)興趣化作業(yè)

興趣是成功的動(dòng)力，富有趣味性的作業(yè)能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力去完成，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。借助多種感官參與下的作業(yè)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的“溫故”，更多的是在興趣驅(qū)使下的實(shí)踐、探究、創(chuàng)新的過(guò)程。事實(shí)證明：一旦學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)產(chǎn)生了興趣，不用老師多講，他們就會(huì)自覺(jué)而又認(rèn)真地完成，在參與作業(yè)的過(guò)程中有快樂(lè)的情感體驗(yàn)，變“要我練”為“我要練”。

例如，在教學(xué)完“能被2、3、5整除的數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)題：“請(qǐng)同學(xué)們回家后將你們爸爸、媽媽和你的生日寫(xiě)成幾位數(shù)，如19730603、19980520等，分別判斷它們能否被2、3、5整除。如果感興趣的話(huà)還可以判斷一下家中的電話(huà)號(hào)碼，爸爸、媽媽的手機(jī)號(hào)碼，是否也能被2、3、5整除？”剛說(shuō)完，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，有的已迫不及待地拿筆寫(xiě)下了自己的生日，開(kāi)始判斷了。像這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生在輕松愉快的心境中“吃”得有滋有味，深化了對(duì)新知識(shí)的理解。

策略2：設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。實(shí)踐表明，適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新欲望。

例如，教學(xué)完“軸對(duì)稱(chēng)圖形”后，可以設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)題：“請(qǐng)你們自由想象，設(shè)計(jì)一種軸對(duì)稱(chēng)圖形，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的圖案最了不起，并能起一個(gè)最有意義得名字。”結(jié)果，第二天學(xué)生交上來(lái)的設(shè)計(jì)圖案精彩紛呈，別具一格，起的名字純凈中不失童趣。如“可愛(ài)小天使”——一只俏皮的蜻蜓；“黃鑫一號(hào)”——一枚蓄勢(shì)待發(fā)的火箭……正是在這平等、自由、真誠(chéng)的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的思維能力與想象力得到了極大的提高，展現(xiàn)了其獨(dú)特的思維個(gè)性，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

策略3：設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

新的課程理念強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！睕](méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)除法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，要求學(xué)生理解“平均分”這一概念，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：老師今天為每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了6顆糖，想請(qǐng)小朋友帶回家和爸爸媽媽一起分享，你準(zhǔn)備怎樣分著吃呢？教室里一下子炸開(kāi)了鍋，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下就是我的！”立即就有同學(xué)批評(píng)說(shuō)：“這樣不好，爸爸媽媽工作那么辛苦，我想應(yīng)該每人吃2顆，這樣才公平?！贝藭r(shí)，所有的同學(xué)都贊成這種分法，我不失時(shí)機(jī)地提出了“平均分”這一概念。通過(guò)這一生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀(guān)到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法，也讓我感受到他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力是不可估量的。要想真正挖掘?qū)W生的潛力，就必須讓數(shù)學(xué)隨著學(xué)生走進(jìn)生活，并初步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的“眼光”看身邊的事物及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，讓他們學(xué)到有價(jià)值的、生活所必需的數(shù)學(xué)。

因此，我認(rèn)為作業(yè)不能成為強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要和學(xué)習(xí)需要，用符合新課程理念的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)。在當(dāng)前應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變和減負(fù)呼聲日益高漲的特殊時(shí)期，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)有更深入的思考，充分重視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，讓數(shù)學(xué)因作業(yè)而精彩。