英語聽力策略培訓(xùn)評估方法探究

摘 要： 本文基于一項大學(xué)英語聽力培訓(xùn)課程過程中的定性分析，對現(xiàn)有的策略培訓(xùn)評估方法進(jìn)行綜述和評析，旨在通過教師和學(xué)生的反饋結(jié)果，指出可能的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)評估方法對現(xiàn)有策略培訓(xùn)項目的評價效用。研究結(jié)果表明，更多關(guān)注策略培訓(xùn)過程中的評估方法有助于提高學(xué)生的策略認(rèn)知程度，從而提高其策略使用水平，增強(qiáng)英語培訓(xùn)的效果。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)策略 聽力策略培訓(xùn) 策略培訓(xùn)評估

國內(nèi)外對英語學(xué)習(xí)策略的界定至今沒有達(dá)成一致的意見，但是英語學(xué)習(xí)策略對于英語學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，為此展開的策略培訓(xùn)受到廣泛的重視。然而大多數(shù)對策略培訓(xùn)效果的評估方法僅局限在對學(xué)習(xí)者培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)習(xí)成績結(jié)果的定量分析上，通過對培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)者行為變化的定性分析評估一項策略培訓(xùn)效果的研究并不多見。基于此，本研究嘗試新的策略培訓(xùn)評估方法，用以檢驗策略培訓(xùn)的效果。

一、外語策略培訓(xùn)評估方法的研究回顧

外語策略培訓(xùn)是為了達(dá)到語言課程培訓(xùn)目標(biāo)和強(qiáng)化教學(xué)效果而對學(xué)生為何、何時和如何掌握外語學(xué)習(xí)策略所進(jìn)行的培訓(xùn)（Cohen，1998；Ellis and Sinclair，1989）。上世紀(jì)70年代以來，研究者們針對學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中忽視認(rèn)知工具和策略這一現(xiàn)象提出了外語策略培訓(xùn)的必要性。Vogely（1995）對受試大學(xué)生對策略使用的看法和其在實際聽力理解任務(wù)中的聽力水平進(jìn)行了相關(guān)比較，結(jié)果顯示學(xué)生盡管知道學(xué)習(xí)策略在解讀聽力文本中的必要性，但在實踐中仍然沒有充分利用這些策略資源。Oxford（2001）通過新數(shù)據(jù)指出學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)對于語言學(xué)習(xí)者的重要價值。在評價策略培訓(xùn)的重要性時，Cohen（1998）強(qiáng)調(diào)策略培訓(xùn)的最終目標(biāo)是通過讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，并就此規(guī)劃出策略培訓(xùn)的三個主要目標(biāo)：（1）開發(fā)學(xué)習(xí)者本身獨有的策略體系；（2）促成學(xué)習(xí)者的自主性、自我導(dǎo)向和自我評價；（3）鼓勵學(xué)習(xí)者對自己的語言學(xué)習(xí)承擔(dān)更多職責(zé)。這些目標(biāo)都關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)成果。對外語策略培訓(xùn)項目評價的研究主要圍繞如何衡量學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的效果展開。目前研究者的興趣主要集中在對學(xué)習(xí)者任務(wù)進(jìn)展度數(shù)據(jù)的量化分析上，只有少量研究試圖考察學(xué)習(xí)者的行為變化和學(xué)習(xí)過程。McDonough（1995）指出現(xiàn)有研究中關(guān)注度的不平衡，對任務(wù)進(jìn)展度的實證研究僅能提供部分參照。他指出學(xué)習(xí)者因參與策略培訓(xùn)項目直接在語言項目上取得的進(jìn)步相對不明顯，只能通過某種測量方法才能觀察到。鑒于策略培訓(xùn)的目的在于改進(jìn)學(xué)習(xí)者技巧，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，培訓(xùn)效果需要通過對學(xué)習(xí)者的行為和外語學(xué)習(xí)態(tài)度的長期觀察，而不是從其在外語水平上的提高顯現(xiàn)出來。因此，評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和態(tài)度的方法在策略培訓(xùn)項目的評估中尤為重要。Ree-Miller（1993）等學(xué)者同樣表達(dá)了對策略培訓(xùn)評估研究的不滿，主張進(jìn)行歷時研究決定多種變量的相對效應(yīng)，而不是僅僅關(guān)注某一個變量或策略培訓(xùn)的某一個方面。這一觀點得到顧永琦（1996）的贊同，他指責(zé)那些將學(xué)習(xí)者策略使用頻率排除在外的研究，主張某項策略的使用頻率才是學(xué)習(xí)者成功的原因。盡管對諸如考試結(jié)果等的量化數(shù)據(jù)是策略培訓(xùn)評估中必不可少的組成部分，但這些量化本身就不完善。正如Weir和Roberts（1994）指出的那樣，定性數(shù)據(jù)能夠提供有關(guān)教和學(xué)的過程是如何發(fā)生的，以及它們對參與者意味著什么的信息。正因如此，本研究決定采用定性分析的方法，檢驗學(xué)生在一項大學(xué)英語聽力策略培訓(xùn)項目過程中的行為變化，旨在發(fā)現(xiàn)對策略培訓(xùn)開展有效性評估的潛在方法。

二、英語聽力策略培訓(xùn)評估方法的研究設(shè)計

本研究的受試對象為某重點高校60名大學(xué)二年級不同專業(yè)背景的學(xué)生，他們參加了為期16周的英語聽力策略培訓(xùn)課程的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中和完成后，研究者對受試學(xué)生進(jìn)行逐一訪談并錄音，并要求培訓(xùn)教師對學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)做工作日志記錄。研究者隨后對訪談記錄與學(xué)生在每周的聽力測驗成績進(jìn)行對照分析，目的是對受試者在策略培訓(xùn)過程中和完成后的行為變化進(jìn)行類型和分類識別。數(shù)據(jù)分析具體過程包括：（1）綜合教師工作日志和學(xué)生訪談兩種數(shù)據(jù)來源；（2）對兩種數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和轉(zhuǎn)譯；（3）回顧數(shù)據(jù)進(jìn)而從中得出初步的類型和分類；（4）將初始分類與其他數(shù)據(jù)進(jìn)行區(qū)分；（5）細(xì)化類型和分類組。

三、英語聽力策略培訓(xùn)評估方法的效用分析

該研究數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明，受試者在參與該策略培訓(xùn)課程中和結(jié)束后所體現(xiàn)的變化有四個方面，分別是：（1）外語接觸度，包括聽力材料（激勵學(xué)習(xí)者聽更多的真實材料）和策略練習(xí)（提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用聽力策略的幾率）；（2）信息處理度，包括理解過程（激發(fā)學(xué)習(xí)者更專注、更有目的性地去聽）和記憶維持度（提高聽力輸入在記憶中的維持時間）；（3）策略儲備（調(diào)動學(xué)習(xí)者依據(jù)個人情況選擇聽力策略的積極性）和策略遷移（使學(xué)習(xí)者將聽力策略轉(zhuǎn)移到閱讀和口語任務(wù)中）；（4）語言水平和理解程度的變化（提高學(xué)習(xí)者聽力理解水平）和對外語學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。具體來說：

1.聽力材料。策略培訓(xùn)項目激發(fā)了學(xué)習(xí)者聽更多真實材料和選擇更復(fù)雜材料的欲望。還有一些學(xué)習(xí)者嘗試將這些聽力策略應(yīng)用到更為多樣的文本類型中或更高難度的材料中。學(xué)習(xí)者從聽力理解中取得一定的進(jìn)步中，受到鼓勵，嘗試著將學(xué)到的策略應(yīng)用到其他類型的真實材料中，并將這些策略應(yīng)用到以后可能會遇到的興趣更難的材料中。結(jié)果表明，策略培訓(xùn)項目似乎已經(jīng)激發(fā)了學(xué)習(xí)者主動尋找更難、更復(fù)雜材料的興趣。

2.策略練習(xí)。策略培訓(xùn)同樣為學(xué)習(xí)者提供了更多練習(xí)已學(xué)策略的機(jī)會。這種變化可以從學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)前后的經(jīng)歷中看出。一位學(xué)生坦言：“策略培訓(xùn)本身就是一種新的學(xué)習(xí)。過去聽聽力是逐字聽，聽得非常困難，現(xiàn)在能夠運用聽力策略有的放矢地聽了?！边@些回饋表明培訓(xùn)在學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)方法上已經(jīng)產(chǎn)生了影響，幫助他們更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用理解策略的可能性。

3.理解過程。一些學(xué)習(xí)者提出在聽力策略培訓(xùn)之后，他們聽外語聽力是變得更專心、更有目的性了。其中一位說道：“學(xué)會這些策略很有幫助。當(dāng)我猜出一個單詞或一段文字的意思后，我變得更有條理了。”另一位報告：“我使用上下文提示，盡管使用這一策略花費了不少時間，但至少我聽得更專注了，與以前相比，我的精力更集中了?！边@些都表明策略培訓(xùn)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的聽力過程的目的性和積極性。

4.記憶維持。一些學(xué)習(xí)者將理解策略的使用與聽力輸入在記憶中的長期存儲聯(lián)系起來。一名同學(xué)在培訓(xùn)第四周時說：“推理策略很有幫助。因為思考和猜測，我對內(nèi)容的印象更加深刻了，記住的時間也更長了?！边@說明信息處理過程中的思考和猜測，在推理策略培訓(xùn)后使輸入的內(nèi)容印象更深刻，而這又進(jìn)一步強(qiáng)化記憶存儲。由此可見，更長期的記憶存儲是策略培訓(xùn)的另一個內(nèi)部學(xué)習(xí)過程變化的結(jié)果。

5.策略儲備。在策略培訓(xùn)過程中，一些學(xué)習(xí)者表達(dá)了對某些策略的偏好。一名同學(xué)強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)控策略的重要性并報告說：“我聽英語的時候很容易走神，注意力容易分散，因此我應(yīng)該多訓(xùn)練自我監(jiān)控這項策略，監(jiān)督我自己非常重要?！笨梢?，盡管策略培訓(xùn)項目介紹了不同的策略，學(xué)習(xí)者們似乎能夠建立起自己的策略儲備庫，并將某些策略凸顯出來重點對待，用以適應(yīng)他們各自的語言輸入過程方法及個人學(xué)習(xí)風(fēng)格。

6.策略遷移。有些學(xué)習(xí)者將學(xué)到的聽力策略遷移到其他諸如閱讀或口語任務(wù)中。盡管培訓(xùn)老師沒有直接指導(dǎo)他們進(jìn)行遷移，但他們主動進(jìn)行從聽力任務(wù)到其他任務(wù)形式的轉(zhuǎn)變。一名同學(xué)談到他將策略從聽力擴(kuò)展到閱讀時說：“當(dāng)我參加英語考試時，在閱讀部分我首先快速瀏覽一下問題，之后我便可以知道讀這篇文章時我大概要做什么了，對于那些出現(xiàn)次數(shù)多的單詞，我就更加關(guān)注?！绷硪幻瑢W(xué)描述她將關(guān)鍵詞策略應(yīng)用在口語任務(wù)中的情形：“重音和關(guān)鍵詞方法在口語學(xué)習(xí)中非常有效，現(xiàn)在我知道我不必把每個單詞都發(fā)得非常清楚?！边@種將策略從一種語言模式向另一種語言模式的遷移在培訓(xùn)過程中時有發(fā)生。

7.語言水平。一些學(xué)習(xí)者描述他們對英語口語語速的理解是如何改變的，并將其看做是聽力能力提高的一種表現(xiàn)，主要歸功于策略培訓(xùn)。在這種情況下，語言水平的提高不是通過一項標(biāo)準(zhǔn)化測試來評估，而是通過學(xué)習(xí)者的自我意識和自我成就來評價。盡管沒有諸如考試成績這種數(shù)據(jù)驗證的支持，自我評估在該研究中還是顯得非常重要，因為當(dāng)學(xué)習(xí)者對策略使用的效果滿意時，他們使用策略的積極性就會被極大地調(diào)動。

8.學(xué)習(xí)態(tài)度。在策略培訓(xùn)項目進(jìn)行過程中和完成后，一些學(xué)習(xí)者培養(yǎng)出對外語學(xué)習(xí)的興趣和愛好。例如，一名學(xué)生報告了自己對待英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度：“我感到我自己愛上了英語了，因為有了這些策略，聽英語已經(jīng)成為我的一個習(xí)慣?！睌?shù)據(jù)表明，那些在培訓(xùn)項目中有滿意經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者更容易培養(yǎng)出對外語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，這表明策略培訓(xùn)項目可以形成學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)的不同觀念和看法。

四、結(jié)語

該研究結(jié)果中的分類支持了現(xiàn)有文獻(xiàn)中的某些觀察，例如策略儲備庫（激發(fā)學(xué)習(xí)者在聽力策略中的自我選擇）與Cohen提出的策略培訓(xùn)目標(biāo)之一，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個人策略體系是相符的。本研究對于將策略培訓(xùn)評估從基于測試分?jǐn)?shù)的定量分析方法中進(jìn)一步向外擴(kuò)展有推動作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的行為態(tài)度、策略使用和理解能力所發(fā)生的變化是可以考慮的潛在評估標(biāo)準(zhǔn)。策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者的影響不僅是提高其語言水平，更重要的是學(xué)習(xí)過程發(fā)生積極的內(nèi)在變化。因此，為了更全面地了解評估方法，要從對最終結(jié)果或所取得的視頻標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)展到定性和以過程為中心的評估。

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