學(xué)習(xí)風(fēng)格分析與高中英語教學(xué)

摘 要： 本文就學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)的影響進行調(diào)查，通過分析學(xué)生認知方式的差異，探討針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取相關(guān)教學(xué)策略的問題，提出只有了解、順應(yīng)學(xué)生的認知方式并因勢利導(dǎo)，才能提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)風(fēng)格 高中英語教學(xué) 學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)把人的個性差異分為三部分：智力和已有知識；成就動機及其相應(yīng)的個性特征；學(xué)習(xí)風(fēng)格。這三者中學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)過程所起的作用更為直接。英語教師如果了解學(xué)習(xí)者不同認知方式的結(jié)構(gòu)模型分類，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意發(fā)揮學(xué)生特長，并相應(yīng)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格加以引導(dǎo)，將對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的行為，不同的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境需要不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。Reid從學(xué)生的感知和認知等方面出發(fā)，把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為以下幾種類型。

1.視覺型：這種學(xué)習(xí)者通過視覺的渠道來感知新信息、新內(nèi)容，他們傾向于通過閱讀，看圖片、看錄像、記筆記等進行學(xué)習(xí)，而對談話、口頭解說等沒有視像輔助的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到模糊不清，難以理解。

2.聽覺型：這種學(xué)習(xí)者喜歡通過聽講座、聽錄音，以及與人交談來進行學(xué)習(xí)。課堂上的交流活動、角色扮演等能引起他們極大的興趣，他們通過談話的方式學(xué)習(xí)時，效果最佳，在朗讀和歌唱上表現(xiàn)出眾，然而對書面的東西有時卻很吃力。

3.場依賴型和場獨立型：場依賴型的學(xué)習(xí)者傾向于從宏觀上考慮問題，有一個整體的認知方式，社會敏感性強，好交易，易合群，易受群體觀念的影響，有移情的特點。而場獨立型的學(xué)習(xí)者則以自我為參照系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)中善于排除干擾，具有獨立性，傾向于分析，社會交往能力較弱。

4.審慎型和沖動型：審慎型的學(xué)習(xí)者在回答問題或作出決定前，往往進行全面周密的考慮，仔細估量每一種的可能性，犯錯誤少，但形成要領(lǐng)的速度慢。沖動性的學(xué)習(xí)者回答老師的問題時，往往連續(xù)說出幾個答案，希望答對一個，或是急于聽到老師給出的答案，不耐煩作出更多的思考，他們形成概念的速度快，犯的錯誤也多。

5.內(nèi)向型和外向型：一般認為性格外向者，由于敢于冒險，樂于做大量的口語練習(xí)，能積極參加語言活動并尋求更多的學(xué)習(xí)機會，由此更有利于語言學(xué)習(xí)；而性格內(nèi)向者由于自我約束太多，不能參加語言學(xué)習(xí)活動，從而失去許多機會，因此不利于語言學(xué)習(xí)。

二、問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

本次研究的對象是揚大附中東部分校高二（7）和（8）班的全體學(xué)生，共計105名，調(diào)查目的是了解高二學(xué)生現(xiàn)階段的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便使教師有的放矢地選擇教學(xué)方式，并使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，最終提高教和學(xué)的效率和質(zhì)量。本次研究的測量工具是美國懷俄明大學(xué)教授Joy Reid設(shè)計的《學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查表》，并輔以中國專家設(shè)計的“How can you learn best？”以便更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1.絕大多數(shù)被試者（87%）選擇了獨立學(xué)習(xí)的形式，只有17%的學(xué)生傾向于小組學(xué)習(xí)。

2.選擇視覺型學(xué)習(xí)方式的學(xué)生（72%）明顯高于選擇聽覺型學(xué)習(xí)方式的學(xué)生（55%）。

3.選擇參與型的學(xué)生占68%，而選擇動手型的僅占36%。

三、針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取相關(guān)教學(xué)策略

1.針對內(nèi)向型的學(xué)生，教師可以給予一定的鼓勵，創(chuàng)造不令人緊張的課堂氣氛，避免教師“一言堂”，這樣他們才樂于“冒險”，并防止只讓外向型的學(xué)生發(fā)言。此外，提醒外向型的學(xué)生，講話應(yīng)注意準(zhǔn)確型，僅僅流利是不夠的。

2.對沖動型學(xué)生的回答，教師不要過早地下結(jié)論，因為這類學(xué)生往往提出幾個答案以期望其中一個是正確的。而對于審慎型的學(xué)生，教師應(yīng)給予足夠的耐心和鼓勵。

3.針對場依賴型和場獨立型的學(xué)生，應(yīng)該讓他們明白：語言學(xué)習(xí)既需要場獨立又需要場依賴的能力，既需要獨立分析又需要上下文的支持。教師應(yīng)正確地指導(dǎo)他們獨立思考，避免受他人觀點左右，避免機械記憶等。

4.對于大多數(shù)獨立型學(xué)習(xí)者，課內(nèi)外應(yīng)給予他們獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的時間，同時也要注意培養(yǎng)他們與人合作的學(xué)習(xí)精神，針對大多數(shù)同學(xué)不愿動手的現(xiàn)實，教師應(yīng)提供他們動口、動筆等機會，如：單詞拼寫、列提綱、制表格等。

5.在教學(xué)中，由于對閱讀的一貫強調(diào)及傳統(tǒng)教學(xué)中板書量過大等原因，大多數(shù)亞洲學(xué)習(xí)者屬于視覺學(xué)習(xí)型。因此，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)囊曈X支持，但同時也應(yīng)注意聽覺學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)的配合。研究表明，多種感官的參與更能增強學(xué)習(xí)效果。

總之，針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，教師應(yīng)采取綜合的、多樣化的教學(xué)方法和策略，提供多樣化的教學(xué)活動，從多渠道輸入信息，適當(dāng)變換信息的呈現(xiàn)方式，刺激學(xué)生多種感官，這樣不僅可以強化教學(xué)效果，更可以滿足不同風(fēng)格的學(xué)生的不同方式認知、接受所學(xué)內(nèi)容的需要。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功之路.上海外語教育出版社，2002.