信息技術與學科課程整合初探

摘 要： 當今時代，信息化日益凸顯，信息技術——教育教學中一支異軍突起的新生力量，必然不可避免地沖擊著傳統(tǒng)教學模式。如何利用信息技術輔助學科教學已逐漸被提上日程，信息技術與學科課程整合理所當然地成為當前教育改革中呼聲極高的熱點。“管中窺豹，可見一斑”，本文以作者所在學校本學期舉行的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽為契合點，主要從目前存在的問題方面對信息技術與各學科的整合進行探討。

關鍵詞： 信息技術 學科整合 存在問題

歷經(jīng)多年，傳統(tǒng)教學模式在取得巨大成績的同時，也愈發(fā)暴露出它的諸多弊端與不足。如何克服弊端，引導學生由傳統(tǒng)教學模式下的知識應用型人才向新世紀信息化下的創(chuàng)新合作型人才轉(zhuǎn)變呢？信息技術以其獨有的特點，順理成章地成為輔助其他學科教學的良方，它與學科教學的整合也被看做是實現(xiàn)教與學最優(yōu)化的一個過程，各項相關活動正開展得如火如荼。那么信息技術與學科課程整合的現(xiàn)狀如何呢？

近日，借助我校開展的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，我對于信息技術與學科課程的整合情況進行了粗淺的探究?？梢哉f，在本次優(yōu)質(zhì)課競賽中部分教師有意識地對課程整合進行了嘗試，也取得了相應的成效。但縱觀整體，仍然只停留在以知識為中心的最初課程整合層面上，存在諸多的潛在問題，我經(jīng)過整理、歸納后，在此略加分析。

一、誤把加入信息技術簡單地等同于整合

有些教師對于整合的內(nèi)涵認識膚淺，錯誤地認為只要在教學中加入信息技術就整合了。他們一味地把信息技術作為其課堂上的一種手段、一個點綴，甚至有為了用信息技術而用信息技術之嫌，在看似熱鬧的背后往往脫不開穿新鞋走老路的俗套。

課程整合的立足點在于課程，而不是信息技術。信息技術僅僅是演示交流的工具，只有當教師根據(jù)課程內(nèi)容有意識地引導學生主動選擇信息技術工具幫助其及時地獲取信息，將信息分析、綜合并熟練表達時，才是真正意義上的整合。

二、整合的過程中迷失了學科實際特點

有些教師盲目趕場，不分學科、內(nèi)容，過于追求多媒體效果，甚至把一些不該“動”的文字與圖片強加于教學中，不僅分散了學生學習的注意力，而且違背了本學科的教學初衷。每一門學科都有其自身固有的特點，過于拘泥于形式，將本該服務于課程的教學變成服務于信息技術，這恰如削足適履，效果自然是不會好的。

整合不僅要有利于教師教，更要有利于學生學。因此，整合需要我們在信息技術的教學環(huán)境中根據(jù)各學科的實際特點，重新對教材教法進行深入的分析，尋求將信息技術融入各學科學習的最佳切入點。

三、課程整合中教師與學生的地位之爭混亂

在傳統(tǒng)教學模式中，課堂上學生填鴨式地被動接受和教師滿堂灌的教學模式，可以說是造成創(chuàng)新合作型人才缺失的一個主要因素，也是我國近年來教育改革中欲先改之而后快的一個方面。

雖然很多教師充分利用所制作的課件，較好地將一些抽象的概念形象化、具體化，成功地輔助其突破了重、難點，便于學生理解和掌握知識要點。但終其而言，媒體只是輔助教師教的工具，并未真正成為學生自主探究、合作交流的認知工具和情感激勵工具，沒有從本質(zhì)上擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。

另外，某些教師過多地讓權于學生，以致變主體回歸為放任自流，弱化教師的引導作用。這樣不但信息技術的優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來，教學任務也無法完成，而且可能導致學生主體極端化的出現(xiàn)。

課程整合在于將傳統(tǒng)的“教師主導，學生被動”過程轉(zhuǎn)化為“學生主體，教師輔助、引導”過程，過多不及均不合理，而適度的成功在于多次的嘗試及教師個人的業(yè)務水平和對學生的責任感及敬業(yè)精神。

四、整合深度基本上仍停留在媒體觀上

整合中，大多數(shù)教師還沒有樹立為學生構(gòu)建一個適合他們真正有效的學習環(huán)境的意識，他們的教學方式?jīng)]有根本改變，基本上停留在用課件“播放”或“呈現(xiàn)”內(nèi)容的層次上。

信息技術與學科課程整合中很大的一個特點就是利用信息技術，結(jié)合學科特點，為學生營造一種理想的學習環(huán)境，提供給學生更多的自主探究、合作交流的空間。教師常?？紤]如何教學生，如何制作一個能幫助我們教學的課件，卻往往忽略學生也是一個自立的群體，也具有自我學習、相互交流的能力和意識。建構(gòu)主義認為，長期的“重教輕學”，一味強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的自主學習、自主探究，是傳統(tǒng)教學模式弊端的癥結(jié)所在。

五、學科教師自身信息素養(yǎng)及意識不到位

在平時的教學過程中，絕大多數(shù)教師很少甚至根本沒有考慮過要借助信息技術輔助教學，只有在競賽課期間，才趕鴨子上架，忙成一團。而不論從課件制作方面，還是在競賽過程中都暴露出教師們自身信息素養(yǎng)和意識方面存在的問題。不懂得如何制作課件、面對計算機的突發(fā)事件茫然無措的教師不在少數(shù)，更不用說指導學生培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。

要改變學科教師自身信息素養(yǎng)及意識不到位的現(xiàn)狀，僅強調(diào)加強教師課程整合的技能培訓是不夠的，更重要的是要喚起教師對課程整合的整體意識，使培訓不流于形式，做到真正到位。

雖然我校在信息技術與學科課程整合方面還存在諸多的不足，但任何一個新生事物的成長必定伴隨坎坷與迷茫，信息技術與學科課程的整合過程絕非一朝一夕，更非一勞永逸之事。

只有扎根于具體的學科課程，并致力于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)而積極進行有益的探索和嘗試，才能找到生長的現(xiàn)實土壤。唯有如此，信息技術與學科課程整合——這支教育教學中的奇葩才會靡開靡新，結(jié)出累累碩果。

參考文獻：

[1]昌曙平.縱論信息技術與課程整合.中小學電教，2004（2）.

[2]馬寧，余勝泉.信息技術與課程整合的層次.中國電化教育，2011（2）.