重視閱讀細節(jié)，深化情感體驗

摘 要： 文章立足于課程理念，深入淺出地闡述了在閱讀教學(xué)活動中，通過優(yōu)化各種閱讀策略，引發(fā)學(xué)生閱讀情感與文本情感產(chǎn)生共鳴，升華學(xué)生的閱讀情感，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 閱讀情趣 情感體驗 角色演繹 閱讀體驗

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐” 。 教師應(yīng)注重閱讀活動中的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的親歷、感受和觀察，積極進行閱讀思維和情感活動，借助自己或別人的表達，以及自己的閱讀想象，領(lǐng)悟文本的深刻涵義及思想感情，受到文本的情感熏陶，獲得思想啟迪，體驗審美樂趣。

一、利用巧妙情境，激發(fā)閱讀情趣

閱讀情感是閱讀主體與文體對話交流的過程，也是主體對文體體驗和感悟的過程。教師要挖掘文本內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)教學(xué)目標的載體，即善于利用閱讀情境，促使學(xué)生積極參與研讀閱讀文本，追求真實的交流和深刻的感悟，對閱讀的文體產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的專注傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生深入體驗感悟文本的傾向。

例如教學(xué)《長征》時，我以多媒體呈現(xiàn)歌曲《十送紅軍》，畫面展現(xiàn)人民群眾揮淚送別紅軍戰(zhàn)士，讓學(xué)生在觀賞畫面的過程中，被紅軍戰(zhàn)士不畏艱險阻、勇往直前的英雄氣概所感染。此時，學(xué)生心潮起伏，沉浸在畫面的情境中，歌曲以激昂的旋律伴隨著畫面，感悟紅軍戰(zhàn)士大無畏的革命精神，以及英勇豪邁的英雄氣概都來自人民群眾的支持，體驗到紅軍隊伍是人民的隊伍，為解放勞苦百姓甘愿拋頭顱、灑熱血，勇于戰(zhàn)勝任何艱難險阻。在潛移默化中，學(xué)生的閱讀情緒受到感染。接著，我又激情朗誦了《長征》，使學(xué)生沉浸在如癡如醉的吟誦中，腦海里再次浮現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝困難的情境：不屈不撓地翻越高低起伏的五嶺，跨越氣勢磅礴的烏蒙山，巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的驚險悲壯……在富有情趣的閱讀氛圍里，學(xué)生全身心地參與閱讀活動，提高閱讀興趣，以積極的情感、態(tài)度體驗文本的內(nèi)涵，閱讀情感與文本的情感相互產(chǎn)生共鳴，在更廣闊的閱讀空間里，理解文本作者的情懷，實現(xiàn)學(xué)生與文本的和諧統(tǒng)一，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，升華學(xué)生的閱讀情感，強化感悟文本中心的效果，為進一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

二、研讀文本詞句，增進情感體驗

教師要充實、發(fā)展和完善學(xué)生的閱讀個性，在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)涵的過程中增進學(xué)生的閱讀情感，發(fā)展學(xué)生的個性閱讀思維，讓學(xué)生自主探索文本知識，實現(xiàn)創(chuàng)造性的表達。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的重點詞句進行品味，引發(fā)學(xué)生積極討論，在討論中思考，在思考中進步，在合作中交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，在表達與傾聽時彌補各自的不足，讓學(xué)生透過文本詞句，窺視和體驗文本中的思想感情，加深對文本內(nèi)涵的理解與掌握，體會文本的表達情感。

例如教學(xué)《慈母情深》時，我出示語句：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。提出：“這句話表現(xiàn)母親什么樣的情感？” 在經(jīng)過學(xué)生品味與交流、表達各自理解的觀點后，我激勵學(xué)生進一步體會母親的情感：“為了一家子的生活開支，母親不珍惜手中那點錢嗎？然而母親為了滿足孩子讀書的強烈愿望，母親卻什么也沒說。從母親‘掏’、‘數(shù)’的動作中，你能體會出什么？”在相互探究研讀中，學(xué)生從母親掏錢滿足“我”讀書愿望的這些細小動作上，體會出文中母親深沉的母愛，以及作者對母親的深情，深切感受到母親的慈祥與善良，以及作者對母親深深的敬意和無比的熱愛，此時，學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以及相應(yīng)的、獨特的閱讀情感體驗，增強閱讀情感體驗?zāi)芰?。又如，教學(xué)《 唯一的聽眾》時，我緊扣文中的一些重點詞句，列舉出思考題，讓學(xué)生互動探究這些問題。然后我及時分類個別指導(dǎo)，讓學(xué)生把各自的閱讀體驗創(chuàng)造性地表達出來，最后肯定學(xué)生勇于發(fā)表自己獨特閱讀情感體驗的行為。

三、運用角色演繹，深化閱讀體驗

教師充分利用閱讀實踐活動，通過開展角色演繹活動，促使學(xué)生積極參與閱讀情境，在演繹文本角色的過程中，讓演繹的角色與文本的內(nèi)涵融為一體，使角色演繹活動充滿情趣，使學(xué)生有一種身臨其境的主觀感受，加深閱讀情感體驗，把文本的語言轉(zhuǎn)化成立體、直觀的語言，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，激發(fā)閱讀自主性與探究性，升華閱讀體驗性與感悟能力，體驗到作者賦予文本的情感和思想內(nèi)容，深切地理解和體驗文本內(nèi)涵，錘煉學(xué)生的閱讀綜合能力。

例如，教學(xué)《圓明園毀滅》時，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)涵后，我提出：“假如你是皇帝、大臣、士兵、中國民眾等角色中的一個，面對圓明園的毀滅，將會怎樣做？”組織學(xué)生討論后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，這個角色必須充分把自身的內(nèi)心感受表達出來：先認真思考怎樣演繹、表達，與小組同學(xué)探討，讓其他同學(xué)對這一角色演繹內(nèi)容加以補充，再上臺表達自己心中的疼惜、憤慨和仇恨之情。通過演繹活動，學(xué)生的閱讀情感被充分調(diào)動起來，激起對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，油然而生為振興中華努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。又如教學(xué)《晏子使楚》時，教師讓學(xué)生分別扮演楚王、晏子、大臣、盜賊、士兵等角色，演繹晏子怎樣巧妙回擊楚王，維護自己和國家尊嚴的故事。在熟悉了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組中積極地討論如何分配角色，對每一個角色的演繹內(nèi)容進行討論交流，有針對性地討論人物的動作、語言、神態(tài)及文本中的空白處該如何填補，經(jīng)過合作分工與討論交流后，學(xué)生深化對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，演繹楚王三次肆無忌憚、盛氣凌人地侮辱晏子的內(nèi)容，晏子正氣凜然、沉著應(yīng)對、機智反擊楚王，使楚王一敗再敗，不得不賠禮認輸。在演繹過程中，學(xué)生再一次真實地體驗到作者賦予文本的情感，錘煉閱讀實踐能力。