小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)探究之路

【摘 要】讀書，歷來就是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。朱熹曾指出 “讀書百遍，其義自見”，杜甫所提倡“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。然，現(xiàn)代語文教學(xué)突出語文的人文性和工具性，而現(xiàn)實(shí)中，不少語文教師片面地把教語文與教語文書等同起來，只注重課堂上語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，忽視了課外閱讀，或是在教學(xué)中提倡學(xué)生課外大量閱讀，但缺少閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如何解決有限的課堂教學(xué)時(shí)間與大量的閱讀需求之間的矛盾是擺在我們面前的重要課題。

【關(guān)鍵詞】閱讀；氛圍；文化

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、融合課堂課外，提升文化內(nèi)涵

在提倡全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的今天，學(xué)習(xí)教材與閱讀課外書二者在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)教材是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最主要的途徑，課外閱讀則是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是積淀文學(xué)底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生情操必不可少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然二者也有對立的一面，有些教師在教學(xué)中往往拘泥于教材中，圍繞課文進(jìn)行語文技能的訓(xùn)練而忽視課外延伸，這樣不僅使學(xué)生所學(xué)知識有限，而且也影響到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力；也有些語文老師完全放手讓學(xué)生閱讀，在課堂上將大量時(shí)間給學(xué)生閱讀課外書而淡化教材的教學(xué)，語文教材的示范性沒有完全體現(xiàn)，顯然也不利于學(xué)生的語文能力的提高。如何充分提高語文教學(xué)的效率關(guān)鍵是要找到課堂教學(xué)與課外閱讀的融合點(diǎn)。筆者認(rèn)為以下做法可以借鑒：

（一）探究閱讀

探究閱讀就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過質(zhì)疑、探究、交流等活動(dòng)，獲得知識技能的一種學(xué)習(xí)方法?？梢允菍W(xué)生獨(dú)立開展研究，也可以幾個(gè)人合作起來一起學(xué)習(xí)研究。如教學(xué)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣探究：①認(rèn)真研讀和了解有關(guān)周總理工作、學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活的文章、報(bào)道，弄清教材內(nèi)容；②確定探究課題，如，周總理的一天；③各小組把自己搜集到的相關(guān)資料，在小組上學(xué)習(xí)整理、合作交流，形成觀點(diǎn)；④各小組總結(jié)分析，形成自己的成果，⑤成果匯報(bào)，交流提升。學(xué)生通過這一系列科學(xué)的操作規(guī)程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還有利于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過獨(dú)立的思索、分析、判斷、綜合歸納。然后又經(jīng)過小組的合作交流，共同完成課題的研究。

（二） 拓展閱讀

結(jié)合課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有不少課文是從名著中選出的。由于篇幅限制，無法盡錄，原著中一些精彩情節(jié)無法展現(xiàn)。教師可以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在教學(xué)《景陽岡》時(shí)，適時(shí)向?qū)W生介紹集正義和公理于一身的梁山好漢，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著。學(xué)生們便興致勃勃地去讀了作者的原著《水滸傳》，使他們對作品有了整體的認(rèn)識，能更準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，把握課文的中心。通過閱讀，讓學(xué)生明白一本語文書教給我們的知識畢竟是有限的，而課外書里的知識猶如浩瀚的大海，只要你勇于探索，就能享受閱讀帶來的無窮樂趣。

（三） 類比閱讀

在教學(xué)一篇課文時(shí)，把內(nèi)容、題材、主題等有一定聯(lián)系的課外讀物進(jìn)行比較閱讀，用課內(nèi)帶課外的方法，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，同時(shí)提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。梅花深受古代文人墨客喜愛，古詩詞中歌詠梅花的篇目很多，如王安石的《梅花》，詩人用通俗的語言、含蓄的筆觸，贊揚(yáng)梅花不畏嚴(yán)寒、傲然綻放、潔白純凈、幽香襲人的品格。在教學(xué)完這首詩后，可推薦陸游的《卜算子·詠梅》、王冕的《墨梅》等以梅花為題材的詩詞作品，讓學(xué)生領(lǐng)略不同詩人、不同的著眼點(diǎn)所展現(xiàn)的梅的不同風(fēng)姿。學(xué)生在鑒賞中加深了對語言文字的感悟，提高了閱讀能力。其實(shí)，古詩詞中同題材的作品有很多，如“送別詩”、“思鄉(xiāng)詩”等，在教學(xué)時(shí)可以以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題摘抄、探究。

二、營造閱讀氛圍，彌漫書香氣息

（一） 打造班級文化

黑板報(bào)和展板是班級環(huán)境文化建設(shè)的主要內(nèi)容，是“班級的眼睛”。在黑板報(bào)的內(nèi)容上開辟一個(gè)“閱讀之窗”。不管主題怎樣的更換，“閱讀之窗”始終敞開，并在每周末及時(shí)更新。如“新書推介”，“閱讀在線”，“優(yōu)秀讀后感”等。此外，還可以在班級張貼一些有關(guān)讀書的格言警句。如“書是人類進(jìn)步的階梯”“知識上的富有可以享受心靈上的滿足”“采百花釀甜蜜，讀群書明真理”“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”等，努力為班級營造濃郁的書香氛圍。

（二） 創(chuàng)建班級書角

蘇霍姆林斯基曾說：“自我教育和個(gè)人的精神生活是從書本開始的?！痹O(shè)立圖書角不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，促進(jìn)集體觀念的形成和鞏固，更重要的是能為學(xué)生提供豐富的課外讀物，為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，拓展知識視野創(chuàng)造一定的條件。我們鼓勵(lì)學(xué)生們都把自己家中的課外書帶來，建立班級圖書館。由學(xué)生自己選出圖書管理員，并制定借閱制度。建立好書交換站，鼓勵(lì)學(xué)生好書要交換看，好書共分享。

（三） 留足閱讀時(shí)間

有了閱讀的氛圍和充足的書源，還要留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。一方面我們充分利用晨誦、午讀的時(shí)間。晨誦，孩子根據(jù)自編的校本閱讀教材，由值日班長帶頭領(lǐng)讀，共同品味。午讀，孩子們可以到年級開放的樓層書苑，身心愉悅地投入到書本中去，盡情享受閱讀的樂趣。另一方面合理安排每周的語文閱讀課，有時(shí)進(jìn)行專題式閱讀，有時(shí)進(jìn)行共讀共寫活動(dòng)。

學(xué)習(xí)語文是一個(gè)厚積薄發(fā)與陶冶情操的過程，中華民族幾千年的文化底蘊(yùn)積淀絕非一本薄薄的教科書所能承載。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須讓學(xué)生廣泛閱讀，使他們在優(yōu)秀文化氛圍中盡情徜徉、汲取營養(yǎng)。課外閱讀作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識。讓讀書成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓學(xué)生享受在書海中揚(yáng)帆前行的樂趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（編輯：劉婷婷）