展現(xiàn)語文魅力 營造和諧課堂教學環(huán)境

【摘 要】我深知“規(guī)律由學生自主發(fā)現(xiàn)，方法由學生自主尋找，問題由學生自主解決”。 我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，還當作是一種美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其間。

【關鍵詞】語文魅力；和諧課堂；教學環(huán)境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

和諧的課堂氛圍，是提高教學質量的重要保證。這就需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設。結合我多年的教學實踐，通常采用下列方法來獲取“有效教學”的環(huán)境：

一、培養(yǎng)學生敢說、樂說，不怕出差錯的課堂心理環(huán)境

教師在進行教學時，有時要提出問題問學生，有時學生也會對學生提出問題。如果一部分學生懼怕回答，或很少一部分人不愿回答，課堂的參與率就不會高，課堂也不會精彩，學生主動學習的積極性就會受到牽制，教師與學生的情緒就不會高漲，教與學的效果固然不會好。那么，教師如何做，才能為學生創(chuàng)設出一個安全、自由的心理，使學生在課堂能不懼怕呢？

（一）用寬容和愛心去感染、熏陶學生

寬容是建立良好師生關系不可缺少的條件，尤其是來自學生的戲弄，教師能以自己的機智與幽默，用真誠的態(tài)度來化解這份來自學生的尷尬。學生就會感受到老師一顆寬容、真誠的心，從而使其的人格魅力得以提升。

我擔任三年級班主任時，當時一個得過腦膜炎的女孩插班成為我的學生。質量檢測時，數(shù)學成績只有6分。我見了她的父親后了解到：她兒時得過腦膜炎，大腦受過病患影響；從小又失去了母親，缺乏照料。盡管受先天制約和生活環(huán)境的磨難，但這個女孩卻有強烈的上進心，使我不忍放棄。于是，我將她的情況協(xié)調給其他同事，大家共同努力為她補課，而我更是耐心地關注她每一分的提高，對她的進步及時表揚與鼓勵，一個學期下來，她就趕上了正常的學習進度。

之后的第二學年，她在校期間不時有反常行為，引發(fā)了我的關注。我工作之余開始有意接近她，逐漸從她口中了解到：她的父親又要結婚，使她陷入了痛苦。于是我特意安排時間和她溝通、談心，她又恢復了以往的快樂與開朗。

寬容來源于愛，沒有愛就沒有寬容。寬容的老師一定擁有一顆愛心，擁有了愛心就會有責任心、進取心。因為心中有了愛，才沒有“差生”；因為傾注了愛，師生才如朋友。春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽能撫慰心靈的潮水。愛的陽光，會使一棵棵小樹苗茁壯成長；愛的教育更讓一群群孩子健康快樂地生活！

每個學生都希望能得到老師的尊重和理解，能傾聽他們的心里話，為他們排憂解難。教師只有放下架子，信任學生，真誠地傾聽學生的心聲，才能真正實現(xiàn)心與心的溝通，也只有寬容的教育氛圍才有利于學生全面成長和個性發(fā)展。教師讓自身的形象少一點嚴肅，多一點親和力 ，那么教師在學生心目中的形象就將是清晰的、可接近與可依賴的。學生會從心底里對教師更加敬佩，師生關系也會更加和諧、愉快。

（二）讓學生用“心”說話

我們的課堂教學常常使學生感受不到心理安全與自由，久而久之，即使是天真活潑的低年級學生也學會并養(yǎng)成了揣摩教師心理，迎合教師意圖的習慣。營造安全自由的心理氛圍，就是要使學生處于自主而非強制的學習狀態(tài)，不以統(tǒng)一的意志束縛學生，讓他們用“心”說話。

在一次一年級的拼音教學課中，我讓孩子們用“ai”口頭組詞，一位學生笑著大聲說：“愛女人！”同學們哄堂大笑。當時，我不知所措，可是再一想，這樣的現(xiàn)象在小學生中是相當平常的，尤其是低年級的學生，他們聽過“愛情”、“愛人”之類的詞語，卻又一知半解。我馬上追問：你的身邊哪些是女人？學生馬上說媽媽、奶奶、阿姨、老師等。我繼續(xù)引導：你能否用上“愛”字具體說說？學生就說“愛老師”、“愛媽媽”、“愛奶奶”、“愛阿姨”……我問：“小朋友們都是好孩子，可是除了愛這些人，還有什么人也是你愛的呢？”于是學生說了“愛爸爸”、“愛爺爺”、“愛同學”……我又引導“除了這些熟悉的人，還可以說愛誰愛什么？”于是學生思路完全打開，“愛小貓”、“愛小狗”、“我愛我家的小陽臺”、“我愛我家”、“我愛我們的學校”等都從孩子嘴里蹦出來了。最后我說：“是呀，生活中到處充滿了愛，這個世界多美好呀?！边@樣既引導了“愛女人”這個詞，又鞏固了拼音“ai”，訓練了學生的口語表達能力，更重要的是讓學生能夠“我口說我心”，演繹著對學習本體的尊重及其生命發(fā)展的張揚。

二、改變教學方法，營造和諧的學習環(huán)境，提高教學效果

貝爾納曾說過：“良好的方法能使我們發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮?！?教學方法和教學效果息息相關，教學方法會直接影響課堂的氛圍，只有靈活多樣的教學方法，才能讓孩子全身心的投入。我在教學中力求做到：“四導”、“五讓”，即教師誘導、引導、疏導、指導，讓學生讀書，讓學生提問題，讓學生議重、難點，讓學生親手操作實驗，讓學生找答案。盡可能地發(fā)揮出每個學生的潛能，讓每個孩子主動參與和動口、動腦、動手、動情。

在語文課堂教學中，我充分利用多媒體，運用情境教學法，讓學生認識事物發(fā)生發(fā)展的過程，加深對課文內容的理解，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗。情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往“說教式”的教學方法。使學生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質，形成道德規(guī)范。

三、發(fā)現(xiàn)“學困生”的閃光點，營造集體和諧的學習氛圍

每個班都有一部分“學困生”，他們參與課堂的情況，會直接影響課堂的教學質量?？梢赃@樣說，這部分學生在課堂上沒有學到東西，這節(jié)課就不能說是有效的教學?！皩W困生”固然也有自尊心，也有榮譽感。在教學中，我們可以利用他們的表演、組織、唱歌、繪畫等方面特長，讓他們參與到課堂活動中來，使他們對學習漸漸感興趣，只有這樣才能達到全班學生的有效互動，才能達到教書育人的真正目的。

我深知“規(guī)律由學生自主發(fā)現(xiàn)，方法由學生自主尋找，問題由學生自主解決”。 我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，還當作是一種美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其間。

（編輯：龍賢東）